Различия в обучении в др.риме, др.китае, др.шумере, др.греции

Проблема системно-содержательной «нагруженности» образования раскрывает как ее механизм, так и содержательную сторону. в ее основу входит: рассмотрение гносеологической природы образования; раскрытие механизмов «нагруженности» образования (рост научного знания, его «дистилляция» и отбор); сравнение механизмов «нагруженности» образования в естественнонаучном, техническом и гуманитарном знании; классификация видов «нагруженности» образовательного знания, связь теоретических конструкций «нагруженности» с практикой образования.сам механизм «» содержания образования крайне сложен. в основе этого системного механизма лежит системный синтез (реистический, атрибутивный, реляционный) событийной части научного факта (образование) и его интерпретации.таким образом, применение системно-параметрического анализа [3] к образованию, сегодня крайне актуально, поскольку дает возможность всестороннего, целостного объяснения его как модуса духовного производства.логическая схема системной нагруженности научного факта будет рассмотрена в виде атрибутивного синтеза (присоединение свойств к вещи: m+p ® (m)p). образование – это событийная часть факта, а теория и практика – это интерпретирующие составляющие или свойства. таким образом, мы имеем системный конструкт нагруженности образования.в работе будет рассмотрено античное образование в аспекте пв рабовладельческих государствах древнего востока – шумерах, индии, китае, египте интенсивное строительство различных каналов, зданий, пирамид и других сооружений способствовало развитию науки и техники. это требовало специальной подготовки и умения использовать накопленные знания и опыт. обращаем внимание на связь практики и теории. в египте, например, возникают школы разного типа: элементарные школы, средние и высшие школы, в которых изучались философия, религия, арифметика, астрономия, мораль, стихи известных мыслителей и писателей. в государствах древнего востока сформировались предпосылки для развития воспитательных систем: теоретико-религиозной (индия, египет), рыцарской (в индии школы кшатриев, которые подготавливали воинов), парламентской (подготовка писарей в египте, чиновников в китае и т. древнего востока имела большое влияние на формирование воспитательно-образовательной системы др. греции. еще до возникновения философии в др. греции наметились тенденции воспитывать и наставлять. развивалась пайдея, как теория и практик.однако, в древнегреческой пайдейе сохранилась разница в качестве образования, в его содержании и практической направленности. «существовала разница между «обучающимся человеком» и «человеком, знающим с рождения». разницу эту четко проводил платон…демократизм образования заключался в том, что отличались эти два типа обучения не по способностям, а в способах получения знаний» [1, с . 122]. платон создал свою теоретическую систему образования и практически развивал ее в собственной академии с 387 – 348 гг. до н. э.традиции образования в др. греции повлияли позднее на развитие педагогики и воспитательных систем в европе. однако, мыслители др. греции акцентировали исследования на теоретическом уровне, и не разработали их практический аспект. наивный материализм, отмечают современные философы [2], не смог последовательно раскрыть роль практики в своей теории познания. практика понималась узко. ее сводили к фактам, которые служили проверкой и подтверждением гипотез, или под практикой понималось чувственное созерцание. «из практики выпадали производственная деятельность людей, ее влияние на природу, проблемы организации и руководство общественными процессами…» [2, с . 162]. переводя на язык нагруженности, можно сказать, что событийная часть научного факта (образование), в древней греции нагружена теорией. такую нагруженность (теоретическую) ряд исследователей считают однобокой, т.к. нет практического применения и образование отделено от практики как указано выше. мы, тем не менее, считаем, что практическая нагруженность здесь все таки есть, однако, она пока слабая. чувственное созерцание можно рассматривать как эмпирическую нагруженность факта, мы неоднократно в своих работах это подчеркивали, да и подтверждение гипотез пусть даже эмпирическими , дает нам основания говорить о нагруженности событийной части факта в данном случае и теорией и практикой. теоретическое знание и эмпирическое – классическое противостояние идеи материального (эмприризм) и формального образования (рационализм). эмпиристы отмечали, что «нет ничего в уме, чего бы не было в наших ощущениях», т.е. знание происходит из опыта, чувственных данных. критерием знания является опыт. рационалисты ставили на первые позиции теорию и умственные конструкты. никто сегодня не сомневается, что только неразрывная системная взаимосвязь этих уровней может к продуктивной практике.практическому уровню было уделено должное внимание римлянами. 

Обширная заданная вами тема не умещается в существующие здесь рамки для ответа. если говорить вобщем, по-существу заданных вами вопросов, имеем следующее. к осени 1917 года положение в стране было катастрофическим. на гране развала, армия деморализована неудачами на фронте, бедственное положение трудового народа достигло предела. нарастал кризис верхов. временное правительство для сил 12-15 августа провело в москве государственное совещание представителей имущих классов, депутатов государственной думы, верхушки военных, духовенства, партий эсеров и меньшевиков. большевики отказались участвовать в совещании. ораторы призывали добиваться истребления большевиков, советов и солдатских комитетов, установления в стране военной диктатуры, которая расправится с революцией. на эту роль выдвигали верховного главнокомандующего генерала л. корнилова. в эти дни войсками была взята рига, возникла угроза петрограду. генерал корнилов для спасения страны потребовал чрезвычайных полномочий и 25 августа двинул с фронта на петроград конный корпус. временное правительство не принимало никаких мер против мятежа. петросовет, большевики, заводские комитеты направили в войска агитаторов, двинули отряды красной гвардии, сами взялись за оружие. корниловские части были остановлены и поход на столицу провалился. генерал корнилов был арестован, командир конного корпуса генерал крымов застрелился. разгром корниловского мятежа способствовал переходу многих советов на сторону большевиков. после разгрома корниловщины авторитет временного правительства резко упал, в стране стал нарастать кризис власти, сливаясь с общенациональным кризисом. признаки его проявлялись в различных сферах. прежде всего это тяжёлое и политическое положение россии, разруха в стране, инфляция, коррупция. в сентябре-октябре 1917г. рабочее движение поднялось на новую ступень, приняло характер революционных выступлений против буржуазии прямо на предприятиях, имелись случаи ареста администрации. фабрично-заводские комитеты смещали администрацию и брали в свои руки, вводили 8-часовой рабочий день. рабочий контроль был введен на 500 предприятиях. всё активнее и решительнее становилась борьба крестьянских масс, так и не получивших землю. очевидным проявлением общенационального кризиса стал всё более нарастающий революционный подъём в армии и на флоте, особенно после корниловского мятежа. ротные полковые и солдатские комитеты брали в свои руки руководство политической жизнью частей, смещали реакционных командиров, требовали демократизации. в армии и на флоте росло количество большевистских организаций. в сентябре принял решение о неподчинении временному правительству. проявления общенационального кризиса в стране свидетельствовали о том, что главные предпосылки для переворота в середине сентября были уже созданы. временное правительство, лидеры буржуазных партий, меньшевики и эсеры понимали опасность нового революционного переворота в стране. они пытались отвлечь различными уступками народ от революции, перевести страну на путь буржуазного парламентаризма. с этой целью 14-22 сентября в петрограде было создано демократическое совещание специально подобранных делегатов, представителей партий. совещание создало предпарламент, как представительный орган всех российских партий, до созыва учредительного собрания. официальное название его 2временный совет российской республики2. но он не сыграл большой роли, так как обладал лишь совещательными функциями. это было ещё одним признаком паралича власти, нарастания общенационального кризиса. россия была на пороге новой революции.