Написать отзыв на стих зимняя ночь 3 класс

То произведение – стихотворение-сомнение, уход, бегство. не случайно оно полностью построено на приёме антитезы, то есть на противопоставлении. рефреном из строфы в строфу следует двустишие: свеча горела на столе, свеча горела. свеча – символ надежды, тихого счастья, уединения и чистоты. этот огонёк, являющийся для лирического героя центром вселенной, центром его мира, легко потушить. достаточно лёгкого дуновения – и вот уже соблазна вздымал, как ангел, два крыла крестообразно. жар, огонь – символ эмоций, страстей. но это “жар соблазна”. огонь свечи – светоч жизни тихой, уединённой. автор изобразил одну стихию в двух диаметрально противоположных ипостасях. но основой произведения всё-таки является антитеза огня и льда. обратим внимание на первую строфу: мело, мело по всей земле во все пределы. свеча горела на столе, свеча горела. первые две строки погружают в зиму, рой снежных хлопьев, метель. причём холодная стихия – царица всего мира, “всей земли”, всё ей подчинено. и лишь одинокая свеча храбро противостоит этой снежной королеве. та возмущена, разъярена, и вот: как летом роем мошкара летит на пламя, слетались хлопья со двора к оконной раме. метель лепила на стекле кружки и стрелы. противостоянием дикой пляски, борьбы духов природы и бытия и одинокой человеческой души – свечи – «зимняя ночь» напоминает пушкинских «бесов». но итог здесь совсем иной. если у пушкина демоны в образе стихии переворачивают возок затерявшегося путника, ломают его сопротивление, то здесь внешние силы не могут окончательно победить маленький огонёк, этот светоч надежды. последняя строфа повторяет первую: мело весь месяц в феврале, и то и дело свеча горела на столе, свеча горела. последние две строки , но не первые. обратим на них внимание. в первой строфе нет ощущения времени, действие сливается с бесконечностью. это подчёркивается повтором: “мело, ” в последней строфе уже поставлены чёткие временныrе рамки: “в феврале”, к тому же слово “мело” не повторяется. значит, зимняя буря не бесконечна, она имеет своё завершение. заключительная строка – “свеча горела” – утверждает победу жизни и надежды. эта борьба, порой житейская, порой неоправданная, заканчивается в пользу чистого источника света, храбро отстоявшего своё право на жизнь. именно противостояние жизненным бурям как внешнего мира, так и внутреннего является главной идеей произведения. её раскрытию служит и кольцевая композиция «зимней ночи», и эмоциональная окраска произведения. если мы внимательно приглядимся к нему, прислушаемся к звучанию слов, то поймём, что она ярка и красочна. стихотворение написано ямбом “старинным, допотопным”, по словам в.ходасевича, более всего отражающим сильную эмоциональную окраску стиха. казалось бы, что в этом такого? ямб традиционный, но посмотрим на вторую и четвёртую строки каждой строфы. они . здесь всего две стопы. к тому же в первой и третьей строках применяется мужская рифма, а во второй и четвёртой – женская. разумеется, это не случайно. используемые приёмы являются красками в палитре поэта для придания яркости эмоциональному настрою стихотворения. строки – и вот антитеза огня и льда выделена, обращает на себя внимание. но жестокости и грубости здесь нет. этому способствует приём : мело, мело по всей земле во все или в другой строфе: метель лепила на стекле кружки и стрелы. или согласные звуки: метель лепила на стекле кружки и стрелы. в данном случае указанный приём придаёт метели звонкость, лёгкость, мы слышим своеобразный хрустальный звон льдинок, но чувствуем безжизненность. и это снова играет на антитезу. она применяется и в описании внешнего поэтического мира. он суетлив, жесток, бесцветен: и всё терялось в снежной мгле, седой и белой.

тема урока: «три пальмы» м. ю. лермонтова - философская ».

цели урока:

· расширить и углубить представления учащихся о как лироэпическом жанре поэзии, о путях развития ;

· развивать читательские навыки учеников, умение видеть и интерпретировать художественные детали;

· побудить учащихся задуматься о нравственных проблемах – вопросах смысла жизни, назначения человека, его взаимоотношениях с природой.

ход урока.

i.  установление связи с изученным.

1. мы изучили в. а. жуковского «светлана» и а. с. пушкина «утопленник». что общего в изображении мистических ужасов есть в обоих произведениях?

2. кошмарные видения оказываются сном, но у пушкина они изображены откровенно иронично. какими средствами выражена авторская ирония? обратите внимание на подзаголовок («простонародная сказка»).

3. в пушкина много разговорных и даже просторечных слов. в сочетании с ними таинственные события теряют свой мистический смысл, приобретают ироничную окраску. как видим,  пушкин, внешне сохраняя черты волшебной , наполняет ее новым содержанием.

ii.  постановка проблемы.

послушаем, как звучит лермонтова «три пальмы» (учитель читает).

лермонтова написана  традиционным  торжественным слогом.

что же тогда  нового  внес  поэт  в развитие жанра , чем  обогатил  его? в этом нам и предстоит разобраться.

iii.  запись темы.

анализ художественно-изобразительных средств стихотворения.

поскольку – лироэпическое  произведение, в ней есть сюжет. найдем ключевые моменты сюжета и отразим их в опорной записи.

возможный  план.

а) жизнь гордых пальм в пустыне.

б) их обращение к богу.

в) появление каравана.

г) пальмы встречают гостей.

д) гибель «питомцев столетий».

е) «все дико и пусто кругом».

как изображены пальмы? какой прием лежит в основе их изображения?

отмечаем карандашом в тексте примеры олицетворения.

прием олицетворения позволяет автору перевести разговор на новый уровень – о человеческих отношениях.

– это  лироэпическое произведение. чьи же чувства она выражает?

а) о недовольстве пальм сказано прямо, найдите эти строки («стали три пальмы на бога роптать…»).

роптать. посмотрим в словаре значение. («негромко, в неясной форме выражать недовольство, обиду»).

б) значит, пальмы ничего не требовали от бога, они просто смутно ощущали неудовлетворенность жизнью. это чувство знакомо любому человеку. но чтобы быть услышанным богом, не надо громко кричать.

в) чувства автора выражены не столь открыто. перечитаем восьмую строфу. обратим внимание на восклицательный знак. («и пали без жизни питомцы столетий! »).

«пали»… когда уместно употребление этого слова? (так говорят о погибших на поле боя воинах). какие же чувства скрывает это слово?

(скорбь, печаль, боль…).

г) в 9-й строфе подчеркнем эпитеты, они тоже о многом скажут:

и следом  печальным  на почве  бесплодной

виднелся лишь пепел  седой  и  холодный…

д) попытаемся определить авторскую позицию. о чем же размышляет  лермонтов?

обобщение учителя.

мы уже поняли, что речь идет о человеческой жизни, о людях, их выборе. перечитаем начало стихотворения:

три  гордые  пальмы  высоко  росли…

гордым пальмам недостаточно быть просто высокими, то есть рослыми, они хотели  высокойжизни. как вы понимаете это выражение – «высокая жизнь»?

(уместно будет вспомнить выражение «достойная жизнь». жизнь  для себя  достойной не назовешь.)

но стремление к достойной жизни пальмы к гибели. так как же надо жить?

смысл жизни – это и есть главный вопрос философии (посмотрим еще раз на тему урока).

какой ответ дает лермонтов?

пальмы сделали достойный выбор. но поэт честно : жить достойно – это трудно. если приносишь себя в жертву, не жди . люди могут и не заметить твоей жертвы. но истинное добро всегда бескорыстно.

есть в лермонтова аспект, который приобрел особое значение в наши дни: «питомцы столетий» погибли в одно мгновение. как хрупка жизнь, как легко ее погубить!

постарайтесь свои примеры, перекликающиеся с лермонтова.

дети обычно говорят о бесчеловечном отношении людей к природе, друг к другу, исходя из собственных наблюдений, из телепередач, газетных публикаций.

ценность жизни – это тоже философская тема…

iv.  подведем итоги. так что же нового внес лермонтов в развитие жанра ?

короткая запись.  лермонтов наполнил философским содержанием, то есть поставил в ней вечные вопросы жизни.

v.  перечитаем в соответствии с новым ее пониманием.

vi.    .  развернутый ответ «развитие от жуковского до лермонтова» (взять за основу опорные записи, сделанные на соответствующих уроках).