Эссе нравится ли мне мануилиха из рассказа олеся

поиск

Кадр из фильма «Олеся» (1971)

Молодой мужчина-повествователь, которого «судьба забросила на шесть месяцев в глухую деревушку Переброд Волынской губернии, на окраину Полесья», нестерпимо скучает. Единственные его развлечения — охота со слугой Ярмолой и попытки обучить последнего грамоте. Однажды, во время жуткой метели, герой узнаёт от обычно неслово­охотливого Ярмолы о том, что верстах в десяти от его дома живёт самая настоящая ведьма Мануйлиха, которая невесть откуда появилась в селе, а затем была выселена за его пределы за свои колдовские деяния.

Объяснение: Второстепенный персонаж произведения показывает весьма колоритный образ ведьмы. Бабушка главной героини, человека неиспорченного цивилизацией должна подчеркнуть природное в человеке, к чему с симпатией относился Куприн.

Автор повести сам намекает на то, что в лице старой колдуньи вводит в сюжет фольклорного персонажа. Дом, где живут Мануйлиха и ее внучка Олеся, очень напоминает избушку Бабы-Яги. Сама Мануйлиха внешне тоже напоминает упомянутого сказочного персонажа. Жилище находится в лесу, что усиливает впечатление. Обстановка внутри избы также не совсем типична. Висят, например, пучки сушеных трав. При этом, автор, устами главного героя, говорит, что часть предметов обстановки обычна для деревенских жителей, специфических черных котов там не было. Отсутствовали также и иконы.

Старуха и ее внучка подвергаются преследованию властей. Урядник хочет выселить их, угрожая в случае неповиновения крупными неприятностями. Избушка, где они проживают, принадлежит помещику. Простые бедные люди не могут противостоять этому, тут их магия бессильна.

Еще раньше местные жители выгнали их из деревни, испытывая страх перед магией и нечистой силой, они обвиняли ведьму в убийстве. Она имела неосторожность угрожать использовать свои оккультные одной из женщин, с которой поссорилась. И вскоре у той умер ребенок. Жители села чуть не забили Мануйлиху камнями. Однако автор произведения упоминается, что пострадали они без вины.

В повести мало говорится о Мануйлихи. Она не из этих мест, пришла в Полесье из Мценска. Куприн подчеркивает, что они и Олеся не принадлежат к нашему обычному миру. Он стремился создать впечатление причудливого переплетения сказочных мотивов и повседневной реальности.

Может быть, я выскажу сейчас крамольную мысль, но я считаю недопустимым изучать такие важные и объёмные произведения, как роман-эпопея л. н. толстого «война и мир» за 11 уроков, как это рекомендуют по программе под ред. в. я. коровиной. раньше мы всегда изучали это произведение текстуально, погружаясь в текст, глубоко его анализируя. сейчас же нам предлагается на одном уроке сразу изучить жизненные искания князя андрея и пьера, на другом уроке – женские образы, на третьем – образы кутузова и наполеона. и это как будто совсем не давая учащимся времени прочесть и осмыслить прочитанное. ни о каком чтении при таком подходе не может быть и речи. я абсолютно против этого и буду любыми способами нарушать программу, планирование, но изучу роман так, как раньше: 1 том, 2 том, 3 том, 4 том, а потом уж обобщающие уроки проведу. вот тогда у учащихся хватит времени хотя бы частично прочитать роман и более или менее понять л. н. толстого.большая проблема для школьного изучения объёмных произведений – это то, что учащиеся не читают эти произведения. многие из нас могут похвастать, что роман л. н. толстого «война и мир» прочитали в полном объёме в школе? учителя разными способами пытались проконтролировать нас и заставить всё-таки прочитать. моя учительница использовала в работе такую форму, как 10-минутный опрос. каждому выдавалась карточка (индивидуальная), можно было пользоваться книжкой, но если ты не читал, то никакая книжка тебе не могла . эти работы были опережающего характера: например, на этом уроке мы писали ответы на карточках, а на следующем учитель строил опрос по тем же вопросам.я пошла несколько иным путём. я эти карточки на дом. каждый ученик знает, какой вопрос ему зададут на следующем уроке. как называет их калганова т. а., это карточки-, организующие интерактивное обучение. ученик осознанно включает свои знания, добытые им дома, в урок, чувствует свою ответственность при подготовке к уроку, так как его ответ вплетается в общую цепочку рассуждений. кроме того, не бывает при такой системе, чтобы ученик не подготовился к уроку и получил «2».ещё один секрет этих карточек – это то, что они разноуровневые и воплощают дифференцированный подход в обучении. карточки категории в рассчитаны на , воспроизводящих знания. такой ученик самостоятельно может прочитать текст, пересказать, подготовить выразительное чтение эпизода, но ему трудно сопоставлять, делать выводы, особенно, отвечать на проблемные вопросы. карточки категории б рассчитаны на учащихся, которые могут делать небольшие выводы, находить в тексте говорящие детали и ключевые слова. карточки категории а для , которые могут отвечать на проблемные вопросы, создавать свой текст, анализировать эпизод, сравнивать явления, героев. такие карточки посильны для учащихся. если школьник не успевает от урока к уроку прочитать половину тома (а зачастую так и бывает), то он может прочитать только ключевой эпизод, а остальные расскажут товарищи на уроке.