3 40.* Прочитайте. Докажите, что этот текст относится к публицистическому стилю. Аргу- ментируйте свой ответ. Озаглавьте текст и выпишите ключевые слова. Какое слово или словосочетание из текста могли бы служить заглавием? ​

диалог в обучении, или учебный диалог, – своеобразная форма общения. это взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе которого происходит информационный обмен между партнерами и регулируются отношения между ними. специфика учебного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия.

учебный диалог в деятельности школьника представлен в основном двумя его : учитель – ученик и ученик – ученик. длительный диалог между одним учеником и учителем в классе при традиционной организации обучения происходит нечасто: в классе редко случается возможность многократного обмена репликами с одним учащимся. даже если это наблюдается, то такой диалог ориентирован в основном на класс в целом, на усредненного учащегося с целью получения коллективного результата. внимание, интерес к одному ученику (даже несмотря на то, что этот интерес оказывает глубокое и воодушевляющее воздействие на учащегося), к сожалению, лишь эпизод в работе учителя на уроке, поскольку перед ним обычно стоят более широкие .

наиболее распространенными в классе являются разнообразные формы диалога учитель – учащиеся, наиболее типичной из которых является руководимое учителем совместное обсуждение решения учебной всем классом, а также другие формы фронтальной работы (беседы) во время урока.

и для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для учителя – средством обучающей деятельности, для ученика – учебной.

в процессе педагогической деятельности учитель ставит перед собой следующие цели: оптимизировать процесс решения учащимися конкретной учебной путем эффективного деятельностью; в ходе этого создавать условия для стимулирования психического развития учащихся; предпринимать усилия для целостного гармонического развития личности учащихся.

учащиеся в процессе учебной деятельности не осознают всех учебных целей, особенно отдаленных. чаще их цель связана лишь с решением конкретной учебной .

в учебном диалоге, направленном на решение учебной , эта цель конкретизируется в ряде подцелей: уточнении условий , ее данных и искомых, выяснении непонятных моментов путем получения дополнительной информации, выработке и обосновании своей точки зрения, изменении своей позиции для того, чтобы партнер ее понял, получении его оценки, корректировки результатов решения.

поскольку школа является социальным институтом, а учитель – представителем общества, то в диалоге учитель – учащийся последний стремится в наилучшем виде представить для оценки свои знания и получить социальную санкцию в виде одобрения учителя.

в отличие от учащихся, которые в большинстве случаев ограничиваются в конкретной ситуации осознанием ближайшей цели обучения – решения учебной , учитель осознает одновременно ближайшие и отдаленные цели своей деятельности. его деятельность тем эффективнее, чем в большей степени он обладает умением и мастерством планировать и оценивать каждое свое воздействие с учетом ближайших и отдаленных целей.

речь учителя в учебном диалоге является средством достижения указанных обучающих и воспитательных целей. она реализуется в ряде реплик, содержанием которых в зависимости от конкретной цели данного фрагмента обучения может быть сообщение информации, постановка , выдвижение требований, диагностика понимания учащимися , контроль за ходом ее решения, выявление пробелов в знаниях и их восполнение, коррекция деятельности учащихся, оказание им , оценка достигнутых результатов и пр. при этом при необходимости каждая реплика может содержать воспитательный импульс и оказывать своего рода психотерапевтическое воздействие на личность учащегося: поддерживать его веру в свои силы, удерживать в некотором привычном пределе уровень самооценки, ликвидировать, в случае необходимости, отрицательные тенденции в организации межличностных отношений в коллективе и нежелательные проявления в поведении отдельных учащихся и т.п.

многоплановость целевой направленности учебного диалога означает, что этот диалог фактически не имеет конца. если конкретные фрагменты диалога заканчиваются вместе с решением конкретной , то в целом этот диалог длится на протяжении всего обучения и заканчивается с прекращением общения учителя с учеником. цели учебного диалога не исчерпываются отдельным фрагментом общения: то, что для ученика выступает как решение конкретной , для учителя представляется как усвоение способа решения данного типа; то, в чем ученик усматривает усвоение способа, для учителя является условием для развития его способностей; то, в чем учащийся усматривает развитие своих способностей, для учителя выступает как предпосылка развития его личности.