1) вероятность, что наугад взятое существительное латинского языка окажется 5-го склонения (если все склонения равновероятны)
2) вероятность что группа крови взятая у студента не 2 и не 4 (все группы крови равновероятны)
4) вероятность успешной сдачи экзамена 0,9. Сколько равна вероятность не сдачи экзамена?

слушание как вид деятельности занимает важное место не только в жизни человека, но и в учебно-познавательной жизни школьника. оно выступает источником получения информации с целью обогащения знаниями, повышения культурного уровня; средством удовлетворения эстетических и культурных потребностей, а также выполняет регулятивную функцию, так как полученные в процессе слушания инструкции определяют действия человека. если учесть , что в школе большую часть учебного времени школьник слушает учителей, товарищей, то становится очевидным, что умение воспринимать на слух и осмысливать воспринятое, - важнейшее умение , без которого трудно представить себе не только обучение в школе, но и жизнь человека. всё это говорит о том, что слушанию, как и письму или говорению, нужно специально обучать.

слушание , таким образом, является одновременно средством и предметом обучения.

специальная работа над слушанием если проводилась, то была направлена, в первую очередь, на овладение техникой слушания, то есть основное внимание уделялось его процессуальной стороне. переосмысление целей обучения и выделение коммуникативной направленности в качестве главного аспекта преподавания позволили по-новому определить современной школы, в том числе преподавания языка.

систематическая работа по направленному обучению слушанию в педагогической практике пока не получила должного развития. отмечается недостаточная разработанность этой области развития речи в методике: неизвестно, чему, на каком этапе и как учить, формируя важное учебное, интеллектуальное умение слушать, в результате - отсутствие у сегодняшнего школьника достаточного навыка слушания.

поэтому перед школьной методикой стоит расширить возможности обучения с учётом коммуникативной направленности в преподавании предметов в начальной школе. традиционные методы преподавания в начальной школе ограничиваются формированием речевых способностей в письме и чтении, необходимых для письменной коммуникации, а также частично и в говорении, относящемся к устной коммуникации. слушание как вид устной речевой деятельности до сих пор остаётся без должного внимания: обучение слушанию пока еще относится к числу недостаточно разработанных проблем методики и не находит полного воплощения в содержании обучения в начальной школе.

отсутствие системного подхода к обучению данному виду речевой деятельности обусловлено недостаточной оценкой его значимости в учебной деятельности и незавершенности теоретической разработанности проблемы обучения слушанию в начальной школе.

наше исследование осуществлялось в течении 3-х лет и состояло из трёх этапов.