Заполните таблицу по сказке о МОЛОДИЛЬНЫХ ЯБЛОКАХ И ЖИВОЙ ВОДЕ ​

Цель: совершенствовать навыки внимательного чтения произведения, при котором видна динамика характеров героев; совершенствовать умения работать с текстом и навыки аргументированного цитирования; продолжить работу над выразительным чтением; воспитывать нравственное отношение к миру и в частности способность к сопереживанию. оборудование: аудиозапись музыки с. прокофьева (сцены ); опорная схема, фрагменты которой открываются постепенно. ход урока i. постановка целей и урока (в том числе информация о том, что вопросы будут обсуждаться в ходе урока.) ii. работа над темой урока 1. беседа с классом • где происходит встреча героев; что даёт основание заключить, что чувство пришло мгновенно, как удар молнии? (акт i, сцена 5; прослушивание музыки с. прокофьева: она сначала полна величия, но потом появляются диссонансы, и музыка приобретает как бы истерический характер, характер надрыва. с одной стороны, это ещё раз подчёркивает «лицо» и «нутро» общества вероны, а с другой — предвосхищает нечто легко воспламеняющееся, но чреватое опасным .) • что необыкновенного заметил ромео в джульетте, увидев её впервые (вопрос )? • каким же мы видим ромео и джульетту до их встречи? джульетта д взрослеет на глазах; её чувство всеобъемлющее и искренне: «моя любовь » джульетта совсем дитя: две недели до 14-летия, она озорная непоседа, послушная дочь до встречи друг с другом инсценировка сцены в саду (акт ii, сцена 2). как меняются герои под влиянием нахлынувших на них чувств? схема дополняется при работе над текстом; кроме отмеченного в схеме, можно ещё обратить внимание на то, что сердца влюбленных становятся более чуткими и даже вещими: ромео добра не жду. неведомое что-то, что спрятано пока ещё во тьме, но зародится с нынешнего , безвременно укоротит мне жизнь виной каких-то страшных обстоятельств. (акт i, сцена 4) джульетта о боже, у меня недобрый глаз! ты показался мне отсюда, сверху, опущенным на гробовое дно и, если верить глазу, страшно бледным. (акт iii, сцена 5) заполняется верхняя часть схемы — «ромео и джульетта после встречи» после решения вопроса: «что же изменилось в героях? » учитель. оба поднимаются до осознания абсурдности причин, по которым они не могут быть вместе. например: ромео …где в нас гнездятся имена? я уничтожу это помещенье; джульетта что есть монтекки? разве так зовут лицо и плечи, ноги, грудь и руки? красноречивы и взрослость джульетты в разговоре с отцом (акт iii, сцена 5), и сдержанность ромео, его бережное отношение к жизни — во имя любимой (акт iii, сцена 1). iii. подведение итогов урока iv.