Построили, пылали, окружает,прилетели, любят где причастие(суффиксы)​

ответ:В русском языке много сложных грамматических кон­струкций, понимание которых целиком зависит от того, на­сколько ребенок овладел логико-грамматической системой средств языка, может ли выделить существенные, опорные признаки. Значительная роль при этом отводится процессу перешифровки логико-грамматических структур языка на единицы смысла. Без такой операции невозможно понимание предложения. К сложным для понимания конструкциям отно­сятся: структуры, в которых отношения передаются при по­мощи форм творительного падежа («Покажи карандаш ли­нейкой», «Покажи карандашом линейку»); структуры с не­привычным порядком слов («Ваню ударил Коля. Кто дра­чун?»), атрибутивные конструкции родительного падежа («Брат отца»).

Изучая при нейропсихологических методик А. Р. Лурия особенности понимания детьми с задержкой пси­хического развития, обращенной к ним речи, психолог Л. В. Яссман выявила, что эти дети испытывают трудности в восприятии конструкций творительного падежа. Задание «показать чем» подменяется более собственным за­данием «показать что».

Большинство детей данной категории не выполняют зада­ние «Нарисуй круг под квадратом». Они воспринимают ин­струкцию так: «Нарисуй круг, под ним квадрат» или «Нари­суй круг в квадрате», «Нарисуй круг и квадрат». Чтобы ребята поняли эту инструкцию, ее необходимо перестроить: «Нарисуй квадрат, под ним круг». Таким образом, они дейст-

4 Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина.— М., 1979.

вуют согласно порядку слов в предложении, а не логике со­отношений между ними. Аналогичные результаты были полу­чены при анализе предложений с непривычным порядком слов. Дети испытывают большие трудности при перегруппи­ровке материала и оперировании им, не умеют выделить глав­ное слово в предложении, расставить в нужном порядке дру­гие слова.

Большинство детей с задержкой психического развития не могут правильно оценить сравнительные конструкции: «Оля темнее Светы, но светлее Сони», «Красная лента шире белой ленты. Какая лента узкая?» Причина испытываемых детьми трудностей, видимо, состоит в том, что они, не имея возмож­ности опереться на наглядный образец, должны в понимании структур исходить только из грамматической формы, то есть делать предметом своего сознания явления языка.

Мы как изменяется понимание логико-грам­матических конструкций у детей с задержкой психического развития от старшего дошкольного до конца младшего школьного возраста.Оказалось, что даже в условиях специ­ального обучения некоторые трудности в понимании этих структур остаются. Значительная часть детей даже в третьем классе не могут правильно выполнить задание «Нарисуй круг под квадратом». Однако определенная динамика в по­нимании такого рода конструкций есть. Например, почти все дети этой категории к концу младшего школьного возраста правильно отвечают на во типа «Ваню ударил Коля. Кто драчун?»