Топ-10 научных гипотез в биологии", "Топ-10 научных теорий биологии"

Аргумент 1. Палеонтологическая летопись

Историю органического мира можно проследить по ископаемым останкам животных и растений. Изучение палеонтологической летописи показывает, что сложным организмам предшествовало появление простых, а самые недавние ископаемые больше остальных похожи на современные виды. Их крупные группы связаны между собой переходными формами. Никакой теорией, кроме эволюционной, эти закономерности не объяснить.

Джерри Койн. Эволюция. Неопровержимые доказательства. Пер. с англ. — М.: Альпина нон-фикшн, 2018. — 424 с. Книга выпущена при поддержке просветительского фонда «Эволюция»

Аргумент 2. Древовидная иерархия видов

Если классифицировать все живые существа, то в результате мы получим схему, которая напоминает дерево. Ещё в 1735 году ботаник Карл Линней, а затем и многие другие биологи убедились, что сталкиваются с некой «естественной классификацией». Разные учёные независимо друг от друга создавали почти одинаковые схемы, что сложно объяснить простым совпадением. Это следствие того, что все организмы произошли от общего предка, и чем он ближе, тем больше у видов похожих черт. Если общий предок в далёком сходства значительно меньше.

Если мы попытаемся расставить по порядку объекты, на которые не повлияла эволюция и процесс передачи наследственных признаков, мы не увидим никакой древовидной структуры. К примеру, спичечные коробки можно сортировать по стране-производителю, году выпуска, рисунку и так далее. Но составить их естественную классификацию, в отличие от биологических видов, не получится. Спичечные коробки не развивались по эволюционному сценарию один из другого, как это происходило с живыми организмами. Если бы все существа появились в результате акта творения, как утверждают креационисты, виды не выстраивались бы в древовидную иерархию форм, которую признают все биологи.

Аргумент 3. Несовершенство жизненных форм

Да, порой именно несовершенство доказывает полноценность эволюционной теории. Если бы все организмы были созданы с нуля неким творцом, то они не имели бы недостатков. Известный пример такого рода «недочёта» — возвратный гортанный нерв у млекопитающих. Он идёт от мозга к гортани и нам говорить и глотать. Однако он гораздо длиннее, чем нужно: спускается в грудную клетку, затем возвращается наверх, из-за чего его длина равна почти метру. Это делает орган более уязвимым. Однако в свете эволюционной теории такое строение получает объяснение и указывает на происхождение человека от рыбоподобного предка.

Аргумент 4. Рудименты и атавизмы

В телах животных и растений таится множество ключей к их происхождению, в том числе рудименты — некогда функциональные органы, потерявшие своё значение.

Такими органами являются крылья у десятков видов птиц, которые утратили летать, или глаза у кротов и слепышей. У китов это таз и кости конечностей, которые указывают на их происхождение от четвероногих наземных предков. У человека — аппендикс, доставшийся нам от травоядных, или копчик. Эти органы могут выполнять какие-то задачи, но рудиментарность определяется не отсутствием функциональности как таковой, а тем, что орган перестал служить цели, для которой появился.

Атавизмы — это «аномальный» возврат признаков, присущих дальним предкам, но отсутствующих у современных особей. Хвосты или густой волосяной покров по всему телу у людей — примеры атавизмов.

Когда тот или иной орган перестаёт использоваться, эволюция «выключает» гены, отвечающие за его развитие, но не выбрасывает их из ДНК. Иногда эти гены могут быть снова запущены. Креационисты же утверждают, что подобных генов нет, поскольку нет общих предков, у которых эти гены были активны.

Аргумент 5. Связь биологии с географией

Биогеография — это наука, объясняющая распространение по земному шару всех форм растений и животных. При секвенирования ДНК и других инструментов биологи могут выяснить, почему виды живут в определённых местах, и узнать примерное время, когда они отделились от общих предков.

Аргумент 6. Конвергентная эволюция

Так называется процесс, объясняющий, почему разные типы животных в разных местах обитания имеют сходный внешний облик. Креационистам сложно объяснить это явление. Конвергировать — значит адаптироваться похожим образом.

Так, у кактусовых и молочайных похожая форма — они жёсткие, обычно с толстым стеблем и без листьев, что необходимо для эффективного запасания воды.

Відповідь:

Пояснення:

- виховання любові до природи, шанобливого ставлення до науки, почуття

гордості за досягнення українських природодослідників;

- оволодіння учнями діяльності і моделями поведінки, що сприяють

збереженню природи і здоров’я, забезпечують конструктивну взаємодію з іншими;

- розвиток допитливості, наукового мислення, творчих здібностей особистості,

умінь самостійно набувати й застосовувати знання про природу, навичок

самореалізації та самооцінювання;

- усвідомлення ролі природничих наук і техніки в житті людини;

- розширення техніко-технологічного кругозору і збагачення досвіду

розв’язування проблем природничого змісту.

Відповідно до «ядра» знань природничої освітньої галузі, зазначеного у

Державному стандарті базової середньої освіти1

, до програми включено знання про

методи наукового пізнання, об’єкти, явища і процеси (у природному і рукотворному

світі), будову і функції (властивості), стабільність і зміни систем, взаємодію і

взаємозв’язки в природі, взаємодію людини з природою, новітні технології, процеси,

пристрої й матеріали. Значну частку займає методологічний складник –

фундаментальні поняття, методи і принципи сучасного природознавства, глибина

розкриття яких узгоджується з віковими особливостями учнів 5 – 6 класів і

підкріплюється доступними для сприйняття прикладами, виконанням посильних

практичних завдань і навчальних проєктів.

Програма містить результативні, змістові та процесуальні складники, які

структуровано в таблиці за рубриками «Очікувані результати навчання»,

«Пропонований зміст інтегрованого курсу», «Види навчальної діяльності».

Очікувані результати навчання включають визначені Держстандартом ціннісні

орієнтири, ключові компетентності, наскрізні уміння та обов’язкові результати

природничої освітньої галузі, що забезпечує реалізацію її компетентнісного

потенціалу. Формулювання очікуваних результатів відображає динаміку їх

досягнення у процесі навчальної діяльності учнів. Для вчителя перелік очікуваних

результатів навчання виступає орієнтиром послідовного досягнення мети вивчення

курсу за кожною темою програми, разом з видами навчальної діяльності полегшить

планування цілей і завдань уроків, дасть змогу виробити адекватні методичні

підходи до проведення навчальних занять, оцінювання результатів навчання.

Пропонований зміст інтегрованого курсу структурований за темами. У назвах

тем ключовим є дієслово, що характеризує діяльнісний характер змісту. Назви

підтем сформульовано у запитальній формі з метою спонукати учнів ставити

запитання і шукати на них відповіді. Це відповідає таким віковим

психофізіологічним особливостям п’яти- і шестикласників, як допитливість,

відкритість новому, інтерес до дослідження різноманітних сторін навколишнього

світу. Навчальні теми курсу «Пізнаємо природу» мають однакові назви у 5 і 6 класі.