Чего общего у Ундины,Веры,Мери и Бэлы?

Анализ эпизода побега жилина даст возможность показать, как в прозаическом произведении эмоционально окрашенный пейзаж, увиденный глазами героя, позволяет проникнуть в его мысли и чувства. все уже встречались с пейзажем в рассказе, но еще не умеют видеть функцию описаний. но они могут сделать тонкие наблюдения, вообразить нарисованные картины, разделить нетерпение и тревогу жилина. обратим внимание нас на то, как передано состояние героя во время его пути с колодкой на ноге. почему он так тревожно наблюдает за месяцем? он торопится войти в лес, прежде чем месяц осветит дорогу. почему же у нас возникает ощущение тревоги? какие слова особенно созданию такого настроения? перечитаем отрывок: «перешел он речку; побелел уже свет за горой. пошел лощиной, идет, сам поглядывает: не видать еще месяца. уж зарево посветлело, и с одной стороны лощины все светлее, светлее становится. ползет под гору, тень, все к нему приближается.идет жилин, все тени держится. он спешит, а месяц еще скорее выбирается; уж и направо засветились верхушки». попробуем убрать в этом описании слова «еще», «уже» и «все» - без них уменьшится напряженность. значит, они передать через картину природы чувство напряженного ожидания. но не только в них дело. писатель с пристальным вниманием следит за каждым шагом героя, видит малейшие изменения вокруг - все это служит передаче настроения.а теперь перечитаем, что увидел жилин, когда месяц вышел из-за гор. «бело, светло совсем, как днем. на деревах все листочки видны. тихо, светло по горам; как вымерло все. только слышно - внизу речка журчит». какое чувство передает эта картина? все верно чувствуют, что жилин остановился, поглядел вокруг, увидел, что никого нет; и ему стало спокойнее. и действительно, сравнивая два отрывка, мы увидим, что в первом, кроме уже указанного, напряженность глаголы. во втором же отрывке глаголов почти нет, и это создает ощущение остановки. речь здесь строится таким образом, что вторая фраза говорит о том, что уже сказано впервой, третья повторяет еще раз то же самое, только другими словами. это повторение тоже создает впечатление остановки. и еще: в первом отрывке противопоставлены свет и тень, во втором тень исчезает, остается свет и тишина. все это и передает смену настроения - от тревожного, напряженного ожидания к ощущению миновавшей опасности. так, не называя прямо мыслей и чувств жилина,  толстой  заставляет читателя вместе с героем пережить чувство тревоги и  успокоения. обращая внимание  нас на подобные картины, будем учить их глубокому восприятию прозаического произведения.жилин получил письмо от матери, решил ее навестить, поехал впереди отряда и попал в плен. вместе с другим пленным он пытался бежать, но был пойман. наконец, с дины он возвращается к своим. можно продолжить: «мы видим, что события связаны между собой как бы в цепочку. каждое новое происходит после предыдущего и вытекает из него, их нельзя переставить местами, нельзя выбросить одно, не повредив целого. вот такая цепь событий, о которых рассказывается в произведении, называется сюжетом. давайте убедимся, что события зависят друг от друга. мы уже видели, что жилин поехал вперед и поэтому попал в плен. найдите еще такие поворотные моменты, от которых зависит дальнейшее». далее важно, понять роль сюжета. объясним, что, во-первых,  сюжет  делает произведение интересным: следя за событиями, мы волнуемся, радуемся, страдаем вместе с героем. во-вторых, сюжет нам понять, что представляют собой люди, участвующие в событиях. в событиях проявляются смелость и доброта жилина, трусость и эгоизм костылина, самоотверженность и решительность дивы. размышляя, почему произошли такие события, мы учимся понимать жизнь и людей. в-третьих же, и это самое главное, сюжет нам понять мысли автора.писатель рассказывает нам о том, как подружились жилин и дина, а мы понимаем, что он тем самым доказывает, что люди разных национальностей могут жить в мире и дружбе. так сюжет писателю показать, что это такое: прекрасное, добро, истина, каким он хотел бы видеть человека. мы называем «кавказский пленник» рассказом.