Подготовьте сообщение об учёбе в ланкастерской школе в Гомеле или Горы-Горецкой земледельческой школе БАЛЛОВ​

Белл-Ланкастерская система взаимного обучения, система организации и методов обучения в начальной школе, при которой старшие и более успевающие ученики (мониторы) под руководством учителя вели занятия с остальными учащимися. Название получила по именам английских педагогов А. Белла (A. Bell; 1753—1832) и Дж. Ланкастера (J. Lancaster; 1776 или 1778—1838), независимо друг от друга выдвинувших сходный метод обучения. Первоначально применялась в Индии, где в это время находился Белл. В начале 19 в. получила широкое рас в ряде стран (США, Франция, Бельгия и др.), как дешёвый и быстрый рас грамоты. В школах взаимного обучения учили чтению религиозных книг, письму и счёту. В них не было классов и учителей в современном смысле слова. Учащиеся, разделённые на десятки (отделения), учились у мониторов, которые учились сами, а для обучения товарищей получали от учителя инструкцию, чему и как надо учить в предстоящий день. Учебников не было. Вместо них пользовались различным дидактическим материалом. При Б.-Л. с. учащиеся не приобретали систематических знаний. Против Б.-Л. с. выступили И. Г. Песталоцци и его последователи.

В России школы, работавшие по Б.-Л. с., стали открываться с 1818, но широкого рас не получили. Систему взаимного обучения использовали декабристы в целях рас грамотности среди солдат и крестьян. Декабристы М. Ф. Орлов, В. Ф. Раевский и другие в организованных ими школах (около 800 человек учащихся) расширили содержание образования, ввели историю, литературу, математику. Пользуясь возможностью учить по рукописным материалам, они составляли таблицы с антикрепостническим содержанием, старались пробудить самостоятельную мысль учащихся и дать им политическое воспитание. Декабристская организация "Вольное общество учреждения училищ взаимного обучения", создававшая такие школы, была уничтожена царским правительством незадолго до восстания декабристов.

Образ петра i вромане а.н. толстого петр i а.н. толстой в  своём произведении петр i с   достоверностью изобразил время, события, политическую ситуацию, людей, их быт инравы. чтобы понять тайну народа, его величие, писал автор, нужно хорошо и глубоко узнать его прошлое нашу , коренные узлы ее,трагические и творческие эпохи, в которых завязывался характер . писатель да тширокую панораму важнейших событий петровской эпохи, показал, какую роль в них  сыграли самые различные слои населения, дал читателю возможность оценитьогромное значение фигуры петра i. кирилловна, выносит мальчика на крыльцо круглолицый итупоносенький, он вытянул шею. глаза круглые, как у мыши он увиделкровавую расправу, непомерную жестокость стрельцов, хованским и василием  голицыным. эти события оставили неизгладимый след в душе царевича, врезались в  его память на всю жизнь. петр росподвижным, возбудимым, впечатлительным его невозможно было удержать втепличной атмосфере дворца, где зачахли два его брата. шла борьба завласть, а петр своим несерьезным поведением, неуместными для царя играми,царапинами, синяками и цыпками на руках шокировал бояр. будущегореформатора тянуло в слободу ему вс интересно на кукуе, где он всему  удивляется : а это зачем? а это для чего? а это как устроено? такимон останется на всю жизнь, своему живому любопытству он будетпостоянно учиться, все испытывать на собственном опыте, не бояться никакойработы, никаких трудностей. он вс должен пропустить через себя чтобыпроводить реформы, ему необходимы независимость ума, отсутствие авторитетов,самостоятельность. петр поражает своей необычайной  выносливостью, он сутки мог обходиться без сна, без еды, заставляя всех впотешном войске безоговорочно принимать его правила игры, перешедшей  в реальность.