Придумать кричалку со словом“намосте”

Девочки: протекала речка, через речку мостик, на мосту овечка, у овечки хвостик! мальчики: пересохла речка, обвалился мостик, умерла овечка, отвалился хвостик. все: раз, два, три, четыре, пять, шесть, семь! семь, шесть, пять, четыре, три, два, один! девочки: нам не жалко речку, нам не жалко мостик, нам не жаль овечку, жалко только хвостик! все: раз, два, три, четыре, пять, шесть, семь! семь, шесть, пять, четыре, три, два, один! девочки: мы наполним речку, мальчики: мы построим мостик, девочки: оживим овечку, мальчики: и приклеим хвостик! все: раз, два, три, четыре, пять, шесть, семь! семь, шесть, пять, четыре, три, два, один! : )

нравственная суть взаимоотношений насти и митраши. одухотворение природы, её участие в судьбе героев. сказка и быль в «кладовой солнца» i. беседа по вопросам — что автор говорит о насте и митраше в самом начале своего произведения? какой смысл вкладывает он в слова “золотая курочка”, “мужичок-в-мешочке”? настя и митраша жили в деревне возле переславля-залесского. действие сказки-были происходит в 1943 году, во время великой отечественной войны. дети недавно осиротели: мать умерла от болезни, отец погиб на фронте. найдём в тексте портреты героев — “золотой курочки” и “мужичка-в-мешочке”. прочитаем их вслух. — как вы думаете, почему мальчику дали такое прозвище? “мужичком” его называли за характер. митраша всегда ходил в старых отцовских куртках, подпоясывая их ремнём. куртки были ему велики, и со стороны казалось, что на мальчике надет подпоясанный мешок. поэтому мальчика прозвали “мужичок-в-мешочке”. — выделите сравнения и эпитеты, которые понять отношение автора к насте и митраше. отношение автора к детям понять сравнения и эпитеты, с которых автор описывает детей. настя — “золотая курочка на высоких ножках”, веснушки, “как золотые монетки”, носик “чистенький”. митраша — “мужичок в мешочке”, “в золотых веснушках”, носик “чистенький тоже, как у сестры”. — выпишите из словесных портретов детей существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. какое чувство автора к детям они ? — какие, по-вашему, черты этих детей особенно дороги автору? трудолюбие, желание дружно работать и участвовать в жизни села, присоединяясь к общественной работе. — как жили настя и митраша после смерти родителей? что, на ваш взгляд, было особенно удивительным в их жизни? после смерти родителей настя и митраша жили дружно, вместе хозяйствовали и заботились друг о друге и о живых существах: о корове, телушке, козе, курах, овцах и поросёнке. настя, как и покойная мать, готовила еду, вела хозяйство. митраша выучился у отца делать деревянную посуду и делал для людей бочонки и кадушки. он бывал на собраниях и старался принимать участие в общественной работе. — о чём вспоминал митраша, глядя на компас? — итак, дети отправились за клюквой. жанр этого произведения пришвин определяет так: сказка-быль. как можно назвать ту часть, о которой мы сейчас говорили? что это — сказка или быль? былью является конкретная осиротевших во время войны детей, которым трудно жилось, но они дружно трудились и друг другу и людям, чем могли. — в какой момент дети подходят к границе сказки? где сказка входит в их жизнь? — как писатель даёт нам почувствовать, что мы приблизились к границам иного мира? учитель читает выразительно два абзаца, начиная со слов: “лет двести тому ” — мы уже говорили, что в этой сказке-были, как в народной сказке, есть зачин. какие ещё признаки сказки есть в этом произведении? дети ответят, что сказочными можно назвать природные образы: ворон, деревья, ёлочки-старушки, серый волк, лежачий камень. сказочными выглядят эпизоды, в которых действуют эти герои. эти образы и эпизоды превращают обычную о том, как дети заблудились в лесу, в сказочную о заколдованных деревьях, о лесных тайнах и говорящих лесных жителях.