Морфологический разбор слова,прохладнее

1. прохладный 2.качеств. 3.полное 4.сравнительная степень 5.м.р. 6.чтобы определить падеж необходимо знать сущ., с которым оно употребляется 7.ед.ч. 8. роль в предложении тоже хз

«язык как средство общения», который включает в себя изучение языковых и неязыковых средств общения, предложения, словосочетания, лексики, состава слова, и «части речи», где представлены те морфологиче­ские единицы языка, которые изучаются в данный период. современный системно-деятельностный подход к обуче­нию предполагает осмысление учащимися языка не только как системы единиц (звуки, буквы, слова, предложения и т. д.) и набора как важнейшего средства общения лю­дей, средства познания и воздействия, поэтому раздел «об­щение» в учебнике основополагающий. общение автора­ми понимается как процесс, который должен совершаться по своим определённым правилам и иметь конкретные ре­зультаты. при изучении языковых единиц всех уровней (слово, части слова — морфемы, части речи, словосочета­ние, предложение, текст) акцентируется внимание на их роли в общении, тем самым усиливается функциональный, практический аспект изучения языка. наличие в учебнике текстов разной функциональной направленности (худо­жественных, научно-познавательных, деловых) позволяет учащимся проанализировать речевые произведения разных стилей и выработать практические навыки использования языка в различных ситуациях общения.  в учебнике углубляются и расширяются знания об име­ни существительном, о глаголе, об имени прилагательном и о местоимении в разделе «части речи». условия для элементарного, первоначального представления о грам­матическом значении как наиболее абстрактной категории, присущей целым классам слов. от общего представления учащиеся переходят к углублённому анализу каждой конк­ретной части речи. при изучении грамматических поня­тий акцент делается на том, чтобы показать учащимся, ка­кое значение имеет знание этих категорий для общения, для правильного построения словосочетаний, предложений, текстов, для орфографически верного написания окончаний слов разной частеречной принадлежности.каж­дый раздел, кроме правил, , и тек­стов, включает диалоги сквозных персонажей учебника с учениками. профессор самоваров иван иванович даёт пояснение к темам, обобщает наблюдения и формулирует правила. совёнок задаёт вопросы, выделить основное в изучаемой теме. такой приём акцен­тировать внимание учащихся на наиболее трудных, проб­лемных вопросах, обсудить их с разных сторон, приучает детей высказывать собственное мнение.  в учебник включены словари разных типов (орфографи­ческий, орфоэпический, фразеологический, этимологиче­ский, словарь синонимов и антонимов), основная цель ко­торых — привить учащимся навыки работы со справочной лингвистической , расширить их словарный запас, способствовать становлению основ культуры речи.   чебник в целом: его содержание, структура, включаю­щая постоянные рубрики, тексты различной жанровой и функциональной направленности, — создаёт условия для развития у детей интереса к изучению своего родного язы­ка, вырабатывает навыки его использования в различных ситуациях общения.  рубрика «словесное творчество» позволяет наблюдать, как функционируют языковые единицы в тексте. , объединённые общим названием «творческая переменка», рассчитаны на развитие способностей детей.  в методических рекомендациях к каждому уроку ука­заны основные цели и урока, предусматривающие определение его обучающего и воспитательного потенциа­ла; определены предполагаемые результаты, в том числе и формируемые на основе материала урока универсальные учебные действия. поурочные рекомендации включают в себя в ряде случаев и раздел «это важно! », где предлага­ются минимальные теоретические сведения, необходимые учителю для проведения урока, конкретизируется упо­требление терминов. есть отсылки к выполнению допол­нительных из рабочей тетради.даны (при необходимости) указания по проверке до­машнего . приводится дополнительный материал для проведения игр, проверочных и контрольных работ.  поскольку основная особенность данного курса — его коммуникативная направленность, в методических реко­мендациях к урокам различные способы по­строения урока и подачи материала таким образом, чтобы можно было установить общение с ребёнком, разъяснить ему необходимость изучения материала, вызвать интерес к предмету. в планы уроков включены занимательные и проблемные вопросы, описание ситуаций, которые должен создать учитель на уроке, диалоги учителя и учащихся.  предлагаемый вариант проведения уроков не является единственно возможным. творчески работающий учитель может использовать наши разработки и рекомендации как основу для создания собственных оригинальных уроков на материалах учебника. тем не менее авторы надеются, что предлагаемое методическое пособие окажет учителю опре­делённую .