Подчеркни грамматическую основу в каждом предложении. какая из изученных частей речи встречается только в одном предложении? 1. бабушка отвезла внука восьми лет на урал. 2. столяр сделал эту этажерку с четырьмя ножками из дуба. 3. тёмные очки прикрывали его глаза.

1бабушка -подлежащее, отвезла -сказуемое 2. столяр- подлежащее, сделал - сказуемое 3 очки подлежащее, прикрывали- сказуемое

1. подлежащее - бабушка, сказуемое - отвезла. 2. подлежащее - столяр, сказуемое - сделал. 3. подлежащее - очки, сказуемое - прикрывали. местоимение.

Одаренность - от слова "дар" (дар природы, божий дар). слово это как в так и в (gift) языках имеет однозначную трактовку. произнося слово «одаренность», мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто такое, что им «не заслужено», «не заработано», «не выучено», это то, что ему «даровано». к.к.платонов утверждал, что одаренность – это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при её отсутствии. одарённость может органично вписаться в жизнедеятельность ребенка, а может породить множество сложных социально-психологических противоречий. к сожалению, последний вариант более распространён. одаренность - не только дар божий и большое счастье, но и большое испытание и для обладателей этого дара, и для родителей и учителей. школа может играть как позитивную, так и негативную роль в процессе развития одаренного ребенка. обучение является одним из видов познавательной деятельности, поэтому важно сохранение позитивного эмоционального отношения к ней. более того, если учебный процесс не связан с радостью, не вызывает интереса и сводиться для ребенка лишь к выполнению повседневных обязанностей школьника, он не имеет никакого отношения к развитию способностей. нужно, чтобы наши учителя понимали такую простую истину: погоня за уровнем знаний, умений и навыков проблема не в том, чтобы дети успешно справлялись с требованиями специальных образовательных программ для одаренных детей (это, на самом деле, пустяк), а в том, чтобы в итоге развивался сам одаренный ребенок. драма одаренного ребенка состоит в том, что его поведение, его переживания и сама его жизнь могут оказаться и, как правило, реально оказываются всего лишь средствами, обслуживающими те или иные потребности окружающих его взрослых - учителей, воспитателей, психологов и родителей. собственная жизнь ребенка как таковая становится при этом исключительно жизнью так, он становясь все более благовоспитанным, постепенно лишается своей одаренности, обменивая ее на признание, похвалу, заботу, внимание и т.п. вместе с этим он утрачивает свою собственную жизнь, свои переживания, свои действия, утрачивает самого себя. вот та психологическая тюрьма, в которую оказываются ввергнутыми большинство одаренных детей - заключенных, потерявших собственное я. выпущенные из такой темницы бывшие одаренные дети, ставшие заурядными взрослыми, не способны не только на акт творчества, они не способны просто на искреннее и спонтанное проявление чувств. они способны испытывать лишь такие эмоции, которые позволяет ощущать унаследованная от родителей и учителей внутренняя цензура. депрессии и душевная опустошенность являются расплатой за этот самоконтроль. подлинное я никак не проявляется, поскольку осталось в неразвитом состоянии. поэтому они и не могут творить. для этого необходимы, как минимум, самостоятельность, выразительность и внутренний мир. творчество заключается вовсе не в том, чтобы усвоить созданное человечеством. это умение создать что-то новое. если дети недоиграли, недорисовали, недосочиняли — их воображение и фантазия слишком рано схлопнулись, закрылись для зрелого творчества, в том числе и научного. кроме того, они так привыкли жить интересно, что любая обязательная работа, всякая неудача для них мучительна из-за отсутствия опыта преодоления себя. порой это выливается в невроз потери смысла жизни. не одаренность становится «драмой», а запущенность тех сторон детской личности, которые оказываются невостребованными. развивать надо не только специфическое дарование. необходимо учитывать всю личность, ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные и социальные способности. когда одаренному ребенку подобающим образом, он не бывает проблематичным. взрослый должен видеть в ребенке единственное и неповторимое существо - личность, а не свои собственные ожидания, страхи, планы, которые он проецирует на ребенка. все дети по своей природе какими-либо особыми способностями. и если же они не находят полноценного развития, виноваты в этом взрослые. поэтому нужно не столько измерять одаренность, сколько создавать соответствующую творческую, развивающую образовательную среду, при которой задатки ребенка становятся способностями, что обеспечивается сохранением могучей, даруемой нам природой, познавательной потре в создании образовательной среды развивающего творческого типа, которая бы снять психологические барьеры в индивидуальном развитии ученика, оказывала психологическое сопровождение и поддержку одаренных детей. если в отношении образовательная система - одаренный ребенок будет восстановлено равновесие уважения, тогда личность одаренного ребенка не будет слишком деформирована педагогическими деструкциями. наша работа как раз и призвана поддержать, одаренному ребенку раскрыться, поверить в свои силы. я поняла, что одаренность — не подарок судьбы, а тяжкий крест. и надо постараться одаренным детям его нести