Допиши слова. чтобы не попасть в ловушку над подчёркнутыми словами укажи склонения. решай и другие орфографические . заскр_пела в дом_ дверь. (подчёркнутое слово дверь) что там - вет_р или зверь? (подчёркнутое слово зверь) подошл_л я к самой две__ - нет там никакого ни у ни за да и что тут делать чтоб не думалось о сделаю замок на над последними словами строк напиши падеж.

Заскрипела в дом дверь(3 скл) что там-ветер или зверь? (2 скл) подошел я к самой двери(д.п.) нет там никого зверя(р.п.) ни у двери,ни за дверью(т.п.) да и что тут делать зверю? (д.п.) чтоб не думалось о звере,(п.п.) сделаю замок на двери(п.п.) вроде так

Вклад Е.И.Тихеевой в методику развития речи детей

Вопросы и задания

1. Каков главный механизм усвоения ребенком родного языка, с точки зрения Е. И. Тихеевой.

2. Е. И.Тихеева об основных принципах обучения детей родному языку. Приведите примеры, иллюстрирующие реализацию этих принципов в процессе обучения родному языку.

3. Почему Е.И.Тихеева уделяет большое внимание вопросам развития речи детей в раннем возрасте?

4. Почему Е.И.Тихеева считает организацию среды важным фактором развития речи детей?

5. Какие виды занятий по «живому слову» рекомендует Е. И.Тихеева в работе с детьми? В чем она видит их значение?

6. Что Е.И.Тихеева считает главным в словарной работе с детьми?

7. Как Е. И.Тихеева относится к дидактическому материалу, используемому в работе с детьми по развитию речи?

8. Сформулируйте основные теоретические положения, разработанные Е. И. Тихеевой и имеющие основополагающее значение для выделения методики развития речи в самостоятельную науку.

9. Дайте оценку книги Е. И. Тихеевой «Развитие речи детей» с пози­ций современной теории и практики дошкольного воспитания.

Коллоквиум по книге Е.И.Тихеевой «Развитие речи детей»

Студенты знакомятся с содержанием книги, выбирают разделы, кажущиеся им наиболее интересными и важными, и готовят выступления, в которых дают оценку прочитанному с позиций современной методики. После выступлений они задают друг другу вопросы и обсуждают прослушанное.

Научная конференция «Вклад отечественных педагогов в методику развития речи»

Студенты выступают с сообщениями о вкладе в методику развития речи какого-то одного педагога (на выбор): Е.А.Флёриной, Р.И.Жуковской, Л.А.Пеньевской, А.М.Леушиной, Е.И.Радиной, М.М.Кониной, Ф.А.Сохина и др.

В конце занятия студентам предлагается сформулировать основные выводы, к которым они пришли, прослушав содержание выступлений.

Роль общения в речевом развитии детей

Вопросы для обсуждения

1. Понятие речевого общения. Речевая деятельность как ведущая форма осуществления общения.

2. Формы общения детей со взрослыми и их влияние на развитие речи детей (по исследованиям).

3. Особенности общения детей со сверстниками, речевые средства, используемые детьми для общения (по исследованиям).

4. Обсуждение результатов наблюдений за общением воспитателя с детьми и детей друг с другом и методических рекомендаций для воспитателей ДОУ.

Практическое занятие по «модели позиционного обучения» Н. Вераксы

Группа студентов делится на подгруппы (не более 3—4 человек). Каждая подгруппа предусматривает одну из позиций, в контексте которой проводится анализ изучаемой темы.

Предлагаются следующие позиции:

- «Понятие» — необходимо указать базовые понятия, входящие в эту проблему, и дать им определения.

- «Апологет» — следует выявить и сформулировать положительные, наиболее интересные, перспективные стороны проблемы речевого общения.

- «Оппозиция» — необходимо сформулировать все «недостатки», которые удастся найти в рассматриваемой проблеме, обосновать, почему это является недостатком.

- «Практик» — предлагается показать, как изучаемые теоретические положения могут быть использованы в практической деятельности, при этом нужно указать различные варианты их применения.

- «Театр» — необходимо написать сценарий мини-спектакля, в кото­ром отражаются интересные моменты изучаемой проблемы, и проиграть его.

На занятии преподаватель предоставляет слово каждой подгруппе. В выступлении должны принимать участие все ее члены.

В конце занятия преподаватель дает оценку работы подгрупп.

При подготовке к практическому занятию студенты могут консультироваться с преподавателем.

Развитие речи в вариативных программах воспитания и обучения дошкольников

Студенты заранее делятся на подгруппы в соответствии с количеством вариативных программ, предложенных для обсуждения («Истоки», «Радуга», «Детство», «Развитие», «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой), и знакомятся с их содержанием.

На занятии каждая подгруппа представляет выбранную программу, раскрывая ее достоинства и недостатки. При этом выступают все студенты подгруппы. После этого в обсуждение включается вся аудитория. В конце занятия преподаватель подводит итог.