Найти в тексте все местоимения, распределить их по . канарейка эту певчую птичку можно увидеть у нас только в клетках. она прижилась у человека и радует его чудесным пением во все времена года. почему же канарейка, а не какая-нибудь весёлка, например? родина птицы-канарские острова. дикие предки канареек не отличались разнообразием форм, окраски и оперения. местные жители дерержали их в неволе ради пения. в конце пятнадцатого века канарские острова были завоёваны испанией. мореплавотели обратили внимание на мелодично поющих птичек и стали привозить их в европу. в аристократических кругах возникла мода на канареек. сумели вывести канареек самых разных расцветок, например, оранджево-красную с тёмно-зелёными крыльями, гигантских манчестерских. в россии разведение канареек стало любимым развлечением тульских мастеровых людей.

навык чтения включает в себя 2 компонента: техническую сторону чтения и смысловую. к технической стороне относится: способ чтения, темп чтения, динамика скорости чтения и правильность чтения. к смысловой стороне – выразительность чтения и понимание прочитанного. главное понимать прочитанное, ведь ребёнок учиться читать для того, чтобы узнавать что-то новое. техническая же сторона подчиняется и обслуживает смысловую.

рассмотрим способ чтения. образно его можно представить в виде лесенки, по которой поднимаются дети. кто-то шагает быстро, кто-то медленно, но ни один из них не может перескочить через ступеньку, все проходят эти уровни.

я столкнулась с тем, что показатели техники чтения у детей неоднородны, причём примерно у половины класса цифровой показатель был ниже 20 слов в минуту (у 6 человек – от 10 до 15 слов). кроме того, приблизительно у 40% учащихся класса логопедом было выявлено общее недоразвитие речи, в частности нечёткое произношение звуков.

в учебниках по чтению и остальным предметам содержат тексты, включающие слова со сложной слоговой структурой и грамматической конструкцией, они рассчитаны на хорошее владение навыком чтения. в наших учебниках недостаточно тренировочного текстового материала, и темп прохождения программы слишком высок для того, чтобы автоматизировать навык синтетического способа чтения у слабочитающих детей. как же моим ученикам преодолеть эти трудности?

мной были изучены работы психологов костроминой с. н. и нагаевой л. г., профессора федоренко и. т., статьи в журнале «начальная школа» зайцева в. н. и других учителей, работающих над этой темой, так же

познакомилась с работами мисаренко г. г..

в своей практике я использовала систему занятий костроминой и нагаевой для индивидуальной работы со слабочитающим ребёнком. эти занятия дали хорошие результаты: значительно увеличилась скорость чтения, повысилось качество чтения (сократилось количество ошибок, чтение стало более выразительным), а самое главное ребёнок полюбил книгу. но осуществить индивидуальную работу с каждым учащимся класса в рамках урока практически невозможно, поэтому я решила привлечь к данной работе родителей.

, которые я перед собой поставила:

1.определить уровень сформированности навыка чтения, на котором находится каждый ребёнок.

2. выявить ошибки, которые допускают дети при чтении.

3.провести тестирование для определения возможных причин, тормозящих совершенствование техники чтения.

4. на основе выше перечисленного подобрать систему индивидуальных занятий родителей с детьми. за основу взять занятия, разработанные психологами костроминой с. н. и нагаевой л. г.

первая и вторая были решены путём проведения проверки техники чтения, наблюдения учителем за чтением детей на уроках, а так же наблюдения родителей за чтением..

прежде чем говорить о результатах работы, хочу остановиться на причинах, тормозящих совершенствование техники чтения, и на , направленных на преодоление трудностей при чтении.

на тренировку распределения и избирательности внимания.