Как составить план на тему высокий человек дриз

учитель

пудовкина т.ф.

образовательное учреждение

мбоу кубинская сош № 2 имени героя советского союза безбородова в. п.

предмет

чтение

класс

2 «б»

автор, умк

э.э. кац, «планета знаний»

тема

о. о. дриз « высокий человек»

цель

способствовать формированию умений объяснить поступки героя, его внутреннее состояние; содействовать актуализации прошлого читательского опыта; создать условия для развития внимания к многозначности слова, его смыслу в контексте.

образовательные:

-осмысление многозначности слова в контексте,

-совершенствование техники чтения,

-совершенствование работаты с планом, сочинять сказки, работать в паре

воспитательные:

-воспитание  уважительного отношения к другим обучающимся при коллективном обсуждении проблем

и работе в паре, готовности оказывать .

развивающие:

-развитие аналитического мышления, памяти, монологической речи,

- расширение кругозора обучающихся,

-развитие творческих способностей, исследовательских умений.

тип урока

урок изучения и первичного закрепления знаний.

формируемые ууд

личностные:   ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.

регулятивные:   организация обучающимися своей учебной деятельности: целеполагание, планирование;   контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности.

познавательные:   анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос.

коммуникативные:   слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение  работать в паре, оказывать .

предметные:   чтение произведения с соблюдением норм произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом, понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

основные понятия

толерантность, отношение к другому человеку

междисциплинарные связи

информатика, язык, окружающий мир.

ресурсы:

- основные

- дополнительные

этап урока

деятельность учителя

деятельность обучающихся

для учащихся, выполнение которых к достижению запланированных результатов

планируемые результаты

предметные

ууд

i.самоопределение к деятельности

цель.

включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.

организует проговаривание правил поведения на уроке.

повторяют правила поведения на уроке, гостей.

проговаривают «ступеньки знаний».

проверь дружок,

готов ли ты начать урок?

все на месте, все в порядке

книжка, ручка и тетрадки!

на уроке будь старательным,

будь спокойным и …..  (внимательным)

все пиши, не отставая,

слушай ….  (не перебивая)

говорите чётко, внятно,

- вам нужно в паре ответить на вопросы и заполнить кроссворд. кто первый будет готов показывает нам «домик».

умение высказывать свое отношение к героям, выражать свои эмоции.

уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов

(познавательные ууд).

уметь обобщать полученную информацию, делать вывод.  (познавательные ууд).

уметь четко выполнять учителя, повторять  (личностные ууд).

vi.

цель.

объясняет .

внимательно слушают.

- сегодня на уроке мы с вами познакомились с сказкой. а какие бывают сказки? (волшебные, бытовые, сказки о животных).

а еще? (народные и авторские)

- вашим будет сочинить авторскую сказку, на любую тему. а вам в этом вопрос №8. в рабочей тетради стр. №

уметь обобщать полученную информацию, делать вывод

(познавательные ууд)

умение четко выполнять учителя, повторять.

(личностные ууд)

vii. итог урока. рефлексия.

цель.

фиксация нового содержания урока.

осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

организует фиксирование содержания.

организует рефлексию.

организует самооценку учебной деятельности.

отвечают на вопросы учителя.

рассказывают, что узнали, знают, смогли.

выполняют самооценку.

- что мы сегодня нового узнали на уроке?

- выскажите ваше мнение начиная предложение с этих фраз:

- сегодня на уроке я узнал……

- было трудно….

-я понял, что….

-я попробую…..

воспринимать на слух художественное произведение, выделять нужный эпизод. обосновывать свое отношение к произведению.

уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов.

(познавательные ууд)

уметь оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки (регулятивные ууд)

Объяснение:

Повесть “Белый пароход”. Будучи киргизом по национальности, Ч. Айтматов тем не менее писал на русском языке, в своих произведениях затрагивая общечеловеческие, вечные проблемы, и, по моему мнению, его произведения интересны этим и достойны внимания читателей. Для всех произведений Ч. Айтматова, а для повести “Белый пароход” в частности, характерна тема добра и зла как центральная тема творчества писателя. Проблема добра и зла — это одна из вечных тем в литературе. Она звучит в произведениях Данте и Шекспира, находит отражение в русской классической литературе. Эта тема является "основой многих сказок и легенд. Но если в сказках добро почти всегда торжествует, а зло наказывается, то в действительности не всегда бывает так. Во многом, по-моему, повесть “Белый пароход” интересна тем, что в ней одновременно сосуществуют и современная жизнь и древняя легенда, причем проблема добра и зла разрешается отлично от привычного исхода. Еще одна особенность постановки вопроса добра и зла в этом произведении — в его переплетении с национальными проблемами при разном восприятии моральных и духовных ценностей и законов, в частности характерных для киргизов. Живущий в этой сложной действительности главный герой повести, семилетний мальчик, делит и свой мир на два измерения: реальный мир и древний мир, фантастический мир сказки и легенды, добра и справедливости, который как бы компенсирует несправедливости реальности, а их много. Мальчик оставлен родителями на попечение деда. И у отца, и у матери уже другие семьи. Живет мальчик с дедом Момуном на далеком лесном кордоне, где их родственник Орозкул все время притесняет, унижает их. Дед не мог защитить внука от жестокостей и несправедливостей сего мира, ибо сам был слаб. В повести, как, увы, и в жизни, получается так, что лучшие люди бедны, несчастливы, унижены теми, кто имеет власть и силу. Так, дед Момун “всю жизнь с утра до вечера в работе, в хлопотах прожил, а заставить уважать себя не научился” и оказался во власти мстительного и ограниченного родственника — Орозкула, хозяина кордона. И мальчик видит эту полную несправедливостей жизнь. Не секрет, что в каждом человеке существует внутренняя тяга к добру, справедливости. И если их нет в реальном мире, человек пытается воссоздать недостатки этих добрых начал во внутреннем, вымышленном мире, в мечтах, желаниях переделать злой мир, как это случается и со мной. По моему мнению, это происходит в большей или меньшей степени, но с каждым человеком, а особенно сильно и часто случается с детьми. И конечно, мальчик из “Белого парохода” не был исключением. У него были две сказки. Одна своя, о которой никто не знал. Другая та, которую рассказывал дед. Сказка, которую рассказывал дед, — легенда о Рогатой матери - оленихе человеческих детей, тем самым восстановив когда-то в древности род киргизов. Но гордые и тщеславные люди вскоре забыли о добре Рогатой матери - оленихи. Они стали охотиться на маралов, и оленям пришлось уйти в другие края. Понятно, что эта легенда, в которой побеждает зло, не могла служить для мальчика опорой и утешением. И тогда он создает свою легенду. Его сказка — это камни с вымышленными именами, среди которых есть и “вредные”, и “добрые”, а также “любимые”, “смелые” и “злые” растения. Но “любимых”, “добрых” и “смелых”, наверно, было больше. В этой сказке у мальчика есть и верные друзья — бинокль и портфель, которым он поверяет свои тайные мысли и мечты. В волшебном мире сказки мальчик встречается с отцом. Он мечтает превратиться в рыбу и добраться по Иссык-Кулю до белого (белого, а не черного!) парохода, где плавает матросом его отец. И, как во всякой сказке, волшебный мир, в который погружается мальчик, прекрасен и справедлив. Этот мир представлен в повести целым рядом легенд и сказок, мечтами и снами ребенка. Здесь добро всегда торжествует над злом, каждое злодеяние наказывается, здесь царят красота и гармония, которых так не хватает мальчику в действительной жизни. Его легенды — это единственное, что мальчику жить, остаться добрым, неиспорченным ребенком, верящим в добро и в то, что оно победит. Тот внутренний мир оберегал чистую душу ребенка от зла внешнего, окружающего мира. Но эти миры должны были столкнуться, и, по-моему, это было неизбежно. Внутренний мир мальчика столкнулся с миром внешним, в котором зло противостояло добру. В самом реальном мире я бы подчеркнула наличие отдельной проблемы столкновения добра и зла, тем самым выделяя в повести две обособленные тематические линии: внутренний мир мальчика против внешнего мира и Момуна против Орозкула в самом внешнем мире. Противостояние добра и зла наблюдается и там и там, и в конце концов в обоих случаях побеждает зло, а добро умирает. Добро и зло — это два взаимоисключающих дела.