Надо сделать дополнительный материал о том "как раньше учились на русси"

на руси учебные заведения именовались училищами: слово школа вошло в обиход начиная с xiv века. уже в первой половине xi века нам известны дворцовая школа князя владимира в киеве и школа, основанная ярославом мудрым в новгороде в 1030 году.содержание образования, как и в учебных заведениях запада, составляли восходящие к античности семь свободных искусств: грамматика, риторика, диалектика (так называемый тривиум), арифметика, , музыка и астрономия (так называемый квадривиум). особые школы существовали для обучения грамоте и иностранным языкам; в 1086 году в киеве было открыто первое женское училище. по образцу киевской и новгородской при дворах князей открывались и другие школы – например, в переяславле, чернигове, суздале школы создавались при монастырях.школы были не только учебными заведениями, но и центрами культуры, в них делались переводы древних и византийских авторов, переписывались рукописи. некоторые российского образования, и в числе их такой компетентный , как п.н. милюков, высказывали мнение (опираясь на факты, относящиеся к xv–xvi что в древней руси большинство населения было не только малообразованным, но и вообще безграмотным. однако сохранились многочисленные свидетельства обратного. например, открыты так называемые граффити (надписи, сделанные на стенах соборов и церквей; особенно известны граффити новгородского и киевского софийских соборов), оставленные явно случайными прихожанами. найдены многочисленные берестяные грамоты xi–xiii вв., причем не только в великом новгороде, но и в других городах; по их содержанию видно, что их авторами были люди самого различного социального положения, в том числе купцы, ремесленники, даже крестьяне, встречались и грамоты, написанные женщинами. сохранилась даже грамота, служившая ребенку школьной тетрадкой. есть и другие как прямые, так и косвенные свидетельства относительно широкого распространения грамотности в древней руси. упадок культурной жизни древней руси в результате татаро-монгольского нашествия (как известно, в это время погибла большая часть рукописей) отразился и на образовании. из в основном светского оно стало почти исключительно духовным (монастырским). именно православные монастыри сыграли в это время (xiii–xv вв.) роль хранителей и распространителей российского образования.

начинается день с прихода детей утром в специальный дом - училище. ученик, вошедший в училище, уже положил свою шапку на "общую грядку", то есть на полку, поклонился и образам, и учителю, и всей ученической "дружине". школяру, пришедшему в школу ранним утром, предстояло провести в ней целый день, до звона к вечерней службе, который был сигналом и к окончанию занятий.

учение начиналось с ответа урока, изучавшегося накануне. когда же урок был всеми рассказан, вся "дружина" совершала перед дальнейшими занятиями общую молитву: "господи иисусе христе боже наш, содетелю всякой твари, вразуми мя и научи книжного писания и сим увем хотения твоя, яко да славлю тя во веки веков, аминь! "

затем ученики подходили к старосте, выдававшему им книги, по которым предстояло учиться, и рассаживались за общим длинным ученическим столом. каждый занимал место, указанное ему учителем, соблюдая при этом следующие наставления:

книги, будучи собственностью школы, составляли главную ее ценность. отношение к книге внушалось трепетное и уважительное. требовалось, чтобы ученики, "замкнув книгу", всегда клали ее печатью кверху и не оставляли в ней "указательных   древец" (указок), не слишком и не листали попусту. категорически запрещалось класть книги на лавку, а по окончании учения, книги надлежало отдать старосте, который складывал их в назначенное место.

Основные типы строения нервной системы: 1 – диффузная нервная система гидры; 2 – система нервных тяжей (ортогон) трематоды; 3 – ганглионарная нервная система дождевого червя; 4 – трубчатая нервная система позвоночных.