Целый день мы шли вниз по течению реки, но река исчезла в темноте где-то слева, и нам приходилось идти наугад. синтаксический разбор )

мы-местоимение

шли глагол шли по чему по течение-обстоятельство по течение чего реки тоже обстоятельство шли когда день обстоятельство день какой целый прилаг. но союз что река что сделала исчезла глагол в чём в темноте обстоятельство где-то не знаю как почеркнуть слева наречие и союз нам местоимение приходилось глагол идти глагол наугад наречие

повест.невоскл.сложно.стоит из 3 простых пр.ссп)

 

Подходя к школе, я волновалась так же как перед экзаменом или зубным врачом. с вечера хорошо подготовившись, и с письменным конспектом урока в руках, вошла в класс. первым делом до прихода учеников мне необходимо было подготовить доску: написать число и тему урока, нарисовать приготовленные ребусы, а также морально подготовиться самой. кабинет, затаившись, ждал. когда закончилась перемена, и прозвенел звонок, в класс забежали веселые "шестиклашки". они покидали портфели и начали доставать учебники, тетради, пеналы. спустя минуту они поняли, что сегодня урок языка у них ведет новая учительница, и принялись внимательно разглядывать меня. темой урока было имя числительное, а главной - повторение и закрепление изученных правил. для разминки я предложила ученикам разгадать ребусы, нарисованные на доске. затем они отвечали на вопросы, вспоминали правила из прошлых параграфов, придумывали свои примеры. я хвалила их за правильные и развернутые ответы. почти каждый ответил хотя бы на один вопрос. меня приятно удивила такая активная работа на уроке. в моем конспекте урока была запланирована физкультминутка. поэтому ровно в середине урока я попросила всех встать и выполнить маленькое для того, чтобы немного отдохнуть, а именно посчитать пальчики количественными числительными, а потом - порядковыми. в этот радостный момент они расслабились и вообразили, что можно толкать друг друга, громко разговаривать и совсем забыть о том, что еще идет урок. класс превратился в бушующую стихию, которая развернулась прямо на моих глазах. конечно же, мне стало страшно. я совсем не знала, как должна поступить и наивно хотела уговорить их успокоиться. а они все продолжали шуметь. поняв, что время идет и надо продолжать урок, я решила диктовать следующее .   "теперь откройте тетради. сейчас каждый из вас будет писать автобиографию….".    не могу знать, что подумали дети, но после произнесенного слова "автобиография" в классе стало тихо. даже слишком тихо для обычного, стандартного урока. дети подняли на меня удивленные глаза, сосредоточили внимание и ждали дальнейшее . у меня было приготовлено несколько вопросов, ответами на которые должны были стать числительные в разных формах. пока они записывали в тетрадях ответы, я думала только об одном: лучшее средство создать тишину в классе - дать интересное письменное . это действительно работает! до конца урока мы с успели сделать все запланированное: повторили правила, записали схему, сделали и решили дополнительное на карточках, записали и друг друга за урок. я и не заметила, в какой момент страх исчез. как говорится, глаза боятся, а руки делают. после звонка, когда я уже стирала с доски, ко мне подошлa  девочка, чтобы уточнить . было приятно от этого небольшого внеурочного диалога. мне даже показалось, что я понравилась этим . я считаю, что для первого выхода в роли учителя все, что я хотела, удалось сделать правильно, своевременно и результативно. возникшие трудности в ходе урока, такие как контролирование дисциплины на уроке или умение видеть весь класс одновременно, устранить только опыт.