Подай подготовься записать предложения под диктовку действую по советам памятка решения орфографических и пунктуационных

Методика проведения контрольного списываниятекст прочитывается вслух учителем, затем — учащимися.проверка понимания прочитанного (2-3 вопроса).повторение правил списывания. учитель напоминает, что предварительно каждое предложение следует прочитать, постараться запомнить. во время записи нужно диктовать себе по слогам, затем вы полнить проверку. дальше так же работать со вторым предложением и т.д.самостоятельная запись текста учащимися.самопроверка. учитель предлагает проверить записанное ещё раз — теперь уже не по предложениям, а целый текст. написанный текст необходимо тщательно сверить с образцом.диктант — вид орфографического , сущность которого состоит в записи воспринимаемого на слух или зрительно предложения, слова, текста. по основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. главная обучающих диктантов — научить детей правописанию, основная контрольных диктантов — проверить уже усвоенные знания и освоенные способы орфографического действия.количество и объём контрольных диктантов для каждого класса определены инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях республики беларусь. контрольные диктанты пишутся в тетрадях для контрольных работ, там же выполняется работа над ошибками. для написания контрольного диктанта отводится отдельный урок. обучающие диктанты обычно занимают часть урока, их проведение регламентируется учителем, пишутся в рабочих тетрадях.диктант как вид орфографического имеет свою специфическую ориентировочную основу. изучая орфографическое правило и закрепляя его , ребёнок имеет возможность «пошаговой» реализации действий с языковым материалом. когда ребёнок пишет диктант, он поставлен в условия мгновенного реагирования на услышанное. в его сознании уже должен иметься целый арсенал готовых орфографических моделей языковых единиц, которые являются результатом «свёрнутого» действия по освоению орфографического правила.существует научная теория м. с. шехтера, согласно которой «свёрнутое» действие базируется на новой ориентировочной основе, требует специальных педагогических мер по его формированию, а не опирается на ту ориентировочную основу, которая строится в начале усвоения, когда действие выполняется «развёрнуто».в школьной практике это чётко проявляется: работаем в классе и дома — всё внешне хорошо, пишем диктант — проблема. противоречие заключается ещё и в том, что диктант основан на слуховом восприятии, а основная работа на уроке имеет зрительную опору ( в учебнике, слова записаны на доске). даже если учитель проводит устную работу, у детей имеется зрительный образ слова. в диктанте — только звуковой. вывод: необходимо регулярно использовать в работе орфографические , основанные на слуховом восприятии, практиковать обучающие диктанты различных видов.

Но (пишем над союз) фигура (над словом пишем сущ, подчеркиваем как подлежащее) закивала (пишем над гл, подчеркиваем как сказуемое) головой (пишем над косв, сущ, подчеркиваем как дополнение) с самым (пишем над словообразоват. частица, никак не подчеркиваем) дружеским (пишем над согл, прил, подчеркиваем как определение) видом (пишем над косв, сущ, подчеркиваем как дополнение). предложение повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, полное.