Охарактеризуйте нильса по плану 1.внешний вид. 2.черты характера. 3.поступки нильса. 4.взаимная связь характера героя и его поступков. 5.ваше отношение к нильсу. мне нужно только 4.

Ход урока i. актуализация знаний. учитель: какое у вас было ? дети: нарисовать иллюстрации на тему “каким я себе представляю нильса” к отрывкам сказочной повести. учитель: рассмотрите рисунки ваших товарищей. как вы думаете, почему я просила, чтобы дома вы нарисовали иллюстрации к разным отрывкам повести сельмы лагерлеф? дети: чтобы можно было пронаблюдать, как меняется образ главного героя в сказочной повести. – чтобы разобраться , как меняется характер нильса во времени. – чтобы понять смысл этого произведения. учитель: как называется глава учебника, где помещена сказочная повесть “чудесное путешествие нильса с дикими гусями? ” дети: “как трудно стать человеком”. учитель: как вы думаете, почему авторы учебника поместили именно в этой главе сказочную повесть сельмы лагерлеф? дети затрудняются ответить. учитель: а смысл названия главы вам понятен? ведь нильс и родился человеком. разве нужно тому, кто родился человеком, еще и становиться человеком? дети: стать человеком– означает стать хорошим человеком, настоящим человеком. учитель: прав ли мартин, который сказал акке про нильса: “его и человеком-то не назовешь”? дети: если судить по прошлым поступкам, его нельзя назвать человеком. к тому же нильс слишком маленького роста, чтобы считаться человеком и представлять хоть какую-то опасность для стаи. учитель: прочитайте эпиграф к главе ( с.38). давайте уточним, кто же такой григорий горин? знаете ли вы такие кинофильмы как “обыкновенное чудо”, “тот самый мюнхгаузен”? сценарии для этих фильмов написал известный драматург, который умер совсем недавно,– григорий горин. – как вы, , понимаете смысл эпиграфа? что значит стать еще более живым? возможно ли это? дети: писатель имеет в виду пробуждение в человеке его души, человек может “прозреть”, стать более чутким по отношению к другим людям, к окружающему миру. учитель: кто из вас может адресовать эти слова самому себе? дети поднимают руки. учитель: в чем это проявится? дети: в животным, природе, близким и знакомым людям. ii. анализ отрывков сказочной повести в аспекте главной нравственной проблемы “стать человеком”. (с.31-61) учитель: к кому из известных вам героев можно отнести слова григория горина? дети: к нильсу. учитель: а теперь начнем работать над каждой главой в отдельности, чтобы проследить, как проявлялся и изменялся со временем характер нильса в поступках и речи. – как нам лучше организовать работу на уроке, чтобы успеть проанализировать все главы, которые мы прочитали вместе. дети: работать по группам. учитель: хорошо, я рада, что вы научились учебное время и знаете хороший способ сделать это. сколько групп может быть? дети: сколько групп рисовали иллюстрации, столько и главы будут анализировать-4. (по 6 человек в каждой группе.) все группы получают карточки с : рассмотреть героя сказочной повести, проявление его характера в поступках и речи в разных отрывках. дети работают 5-7 минут, после чего начинается обсуждение. все, что говорят о нильсе, доказывается текстом. основные черты характера героя записываются в тетради по чтению с указанием номера страницы для чтения подтверждения этой черты. iii. просмотр отрывка из мультфильма “заколдованный мальчик”. реализация требований нового фгос: учитель: прежде, чем начать обсуждение главного героя, посмотрим, каким же предстает перед нами нильс в самом начале (просмотр отрывка мультфильма).

Поэма начинается чудесной картиной петербурга, представленного перед читателем как "полночных стран краса и диво". совершенно другим предстает петербург перед нами в поэме "медный всадник", написанной пушкиным в 1833 году. это столица сильного европейского государства, блестящая, богатая, пышная, но холодная и враждебная для "маленького человека". вид невероятного города, по человеческой воле вставшего "на брегах невы", восхищает. кажется, что он преисполнен гармонии и высокого, едва ли не божественного, смысла. тем не менее, построен он людьми, исполнявшими человеческую волю. этот человек, воле которого послушны миллионы, воплотивший в себе идею государства, — петр. несомненно, пушкин относится к петру как к великому человеку. поэтому-то, в первых строках поэмы, он и предстает таковым. потеснив скудную природу, одев берега невы в гранит, создав город, каких еще не было, он воистину величествен. но петр здесь еще и творец, а значит, человек. петр стоит на берегу "дум великих полн". думы, мысли — еще одна черта его человеческого облика.итак, в первой части поэмы мы видим двойственный образ петра. с одной стороны, он — олицетворение государства, почти бог, своей державной волей сказочный город на пустом месте, с другой — человек, творец. но, однажды представ таким в начале поэмы, петр дальше будет совсем другим.во времена, когда происходит действие поэмы, человеческая сущность петра становится уже достоянием . остается медный петр — истукан, объект поклонения, символ державности. самый материал памятника " медь"   говорит о многом. звонкий, но тусклый и в зеленцу металл, подходит для "государственного всадника".в отличие от него евгения — живого человека. он — полная противоположность    петру . евгений не строил города, его можно назвать обывателем. он "не помнит родства", хотя фамилия его, как уточняет автор, из знатных. планы евгения просты: "ну что ж, я молод и здоров,трудиться день и ночь готов,уж кое-как себе устрою  приют смиренный и простой  и в нем парашу успокою…".чтобы пояснить суть конфликта в поэме, необходимо рассказать о ее третьем главном персонаже, стихии. волевой напор петра, создавший город, был не только творческим актом, но и актом насилия. и это насилие, изменившись в перспективе, теперь, во времена евгения, возвращается в виде буйства стихии. можно даже увидеть обратное