Эссе человек творение и творец культуры

Человек – не только творец культуры, но и её творение. наши потребности, способности и умения (даже те, которые обусловлены природой), являются даром культуры и ею обработаны. чем богаче у человека состав потребностей, способностей и умений, чем он более духовен, тем выше уровень его культуры. своеобразие культуры каждого человека определяется конкретным соотношением в нём знаний, ценностей, идеалов, мерой его общительности и качеством его художественного вкуса. хроноструктура онтогенеза, определяющая динамику вхождения человека в культуру, может быть представлена следующим образом: 1. первый его этап – младенчество (примерно первые три года). в этот период единственно доступная ребёнку форма деятельности – общение. оно начинается с обмена улыбками с матерью, с обращения к ней неартикулированными, но эмоционально-выразительными звуками («гуление», «лепет») и развивается дальше по мере овладение речью, способностью ходить, пользоваться руками и т.д. первые звуковые, мимические и жестовые обращения являются ещё в сущности природными средствами общения, но словесная речь и формы поведения, которым взрослые учат ребёнка, – уже продукты культуры. процесс культурации на этом этапе только начинается. 2. второй этап онтогенеза – детство (примерно от 3 до 6-7 лет, т.е. до поступления в школу). психологи полагают, что на этом этапе ведущим видом деятельности является ролевая игра (художественно-образное воссоздание поведения и действий взрослых), т.е. можно сказать, что основная сила, формирующая ребёнка в это время, – художественное общение. оно дополняется влиянием результатами художественного творчества взрослых, создаваемыми специально для детей (сказки, картинки, песни и хотя в эти годы можно уже учить ребёнка читать, писать и считать, но развитие воображения и способности к общению значительно опережают процесс обретения знаний, и роль знаний и умений несравнимо меньше, чем роль искусства. 3. третий этап начинается с переломного для ребёнка события – прихода в школу, т.е. перехода от «возраста игр» к «возрасту учения», и завершается другим переломным периодом – половым созреванием (от 6-7 до 13-14 лет). на этом этапе у ребёнка происходит зарождение самосознания. деятельностная доминанта – познание мира, которое ребёнок осуществляет с учителей. это приводит к активному развитию абстрактного мышления, опережающего все другие психические процессы. 4. четвёртый этап начинается периодом превращения ребёнка во взрослого человека и заканчивается завершением учения в средней или высшей школе, т.е. выходом в самостоятельную жизнь. это начало самостоятельной предметно-созидательной деятельности, профессионального труда. в этот период активно развивается потребность в мировоззренческой рефлексии, в обдумывании системы ценностей и обретении их в собственном опыте. получение знаний становится средством для обоснования мировоззрения и самосознания. роль искусства в этот период опять высока, так как оно расширяет и обогащает представления о жизни. преодолевается неравномерность развития сознания молодого человека: формирование духовных чувств (нравственных, политических, эстетических, религиозных) «догоняет» уровень абстрактного мышления, а потребность в идеалах развивает воображение. возможность участия в общественной жизни повышает роль социализации и побуждает участвовать в различных социальных движениях. выбери самое !

мне кажется 4, т.к. международное сотрудничество не относится   к внутрениим делам гос-ва, скорее внешняя политика)