Факторы школьного процесса обучения .

Мпи – отрасль пед. науки о , содержании и методах изучения , изучающая закономерности процесса обучения с целью повышения его эффективности, отвечающая на в-с: «как надо преподавать ? ». методика включ. в себя методику обуч. (процесс, включающий в себя и преподавание и учебн. деят-ть школьника; цели и содерж. обучения) и методику препод. (исследует деят-ть преподавателя по передаче сведений). разные т.з. на в-с о месте мпи среди др. наук (стражев, гора: мпи – самостоят. пед. и . наука; лейбенгруб и коровкин: мпи – часть пед. науки; вернадский и андреевская: мпи – не наука, а собрание метод. рекомендаций). объект мпи – процесс обучения . предмет мпи – внутр-ие закономерности взаим-ия главн. факторов процесса обучения . факторы – это основные элементы процесса обучения: цели, содержание, методы, формы учебной работы и р-ты обучения и., познават. возм-ти учащихся. взаимодействие факторов: цели определяют содерж-ие и м.б. реализованы лишь на основе содержания; содерж-ие отбирается лишь с учётом познават. возможностей уч-ся, но позн. возм-ти развиваются в процессе усвоения этого содерж-ия; цели и содерж. обучения влияют на выбор методов; формы учебн. работы организуются с учётом позноват. возм-ей учащихся; результаты обуч-ия зависят от всех факторов, р-т будет высоким, если все данные факторы правильно апробированы учителем. мпи: «зачем учить? » (образов., развив., воспитат. цели); «чему учить? » (учитель должен отбирать содержание и. материала в соотв-ии с целями, позн. возм-ми учащихся); «как учить? » (учитель должен моделировать способы, формы, средства обучения в соотв-ии с целями, позн. возм-ми уч-ся, результатами обучения). из вытекают функции мпи: ( практическая – вырастить гражданина своей страны; теоретическая – отвечает на в-с «кого надо воспитывать? »). метод – способ учителей и учеников, направл. на достижение цели образования. методы мпи: 1. по степени взаимод-ия учителя и ученика (изложение, беседа, сам. работа); 2. в зависим. от решаемых на уроке (подготовка к усв., объяснение, закрепление); 3. соединение или расчленение знаний (аналитич., синтетич., сравнит., обобщающий, классификационный); 4. по хар-ру движ-ия мысли от незнания к знанию (индуктивный – от фактов к теории; дедуктивный – наоборот); 5. по источнику знаний (устный и печатно-словесный, наглядный, практический – вычерчивание схем); 6. по хар-ру познават. деят-ти учащихся (объяснит-иллюстративный, репродуктивный, продуктивные: частично-поиск., проблемный, исследовательский). в чистом виде методы на уроке не встречаются, т.к. любое действие – многоаспектное; методы всегда ориентированы на цель урока; метод – не сама деят-ть, а способ её осущ-ия, который учитель проектирует заблаговременно. ^ соврем. проблемы мпи: в связи с появлением большого количества подходов к обучению – учитель встал перед проблемой выбора. каждая школа сегодня может сама выбирать путь своего р-ия, создавать свои программы. не решён в-с: «каково д.б. базовое содержание школьного курса и.? ». по-прежнему идут споры о том что выше в мпи: , или педагогика?   ^ 2. мпи от момента зарождения до начала xx в.  периоды в мпи:   1. а). древность – 17 век («азбуковники» 15-17 веков; «синопсис» - 17 век: это не учебники, а уч. пособия по рус. );

Формами являются - 4  безработица это - с свобода совести не означает - а  основные виды денег - а