Прочитайте. какова тема поэтических строк? роняет лес багряный свой убор, сребрит мороз увянувшее поле, проглянет день как будто поневоле и скроется за край окружных гор. докажи, что это сложное предложение. спишите. ●подчеркните главные члены в частях сложного предложения. ●укажите падеж выделенных имён существительных.● как различить неодушевленные имена существительные в именительном и винительном падежах, если они отвечают на вопрос что?

1. понятие речевого нарушения

нарушения речи — собирательный термин для обозначения от­клонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. как правило, они обусловлены отклонениями в ­ком механизме речи, не соответствуют возрастной норме, само­стоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на пси­хическое развитие. для их обозначения специалистами использу­ются различные, не всегда взаимозаменяемые термины —  расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, речевые отклонения.

к детям с нарушениями речи относятся дети с ­кими отклонениями различной выраженности, вызывающими рас­стройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. от других категорий детей с особыми их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноцен­ные предпосылки интеллектуального развития. выделение этих диф­ференцирующих признаков необходимо для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задерж­кой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ран­ним детским аутизмом и др.

среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и социальные факторы риска.  биологические причины  развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т. а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т. речевые нарушения, возникнув под влиянием какого-либо па­тогенного фактора, сами не исчезают и без специально организо­ванной коррекционной логопедической работы могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка. в связи с этим следует различать патологические речевые нарушения и возмож­ные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особен­ностями формирования речи или условиями внешней среды (социально-психологические факторы).

социально-психологические факторы  риска связаны главным образом с психической депривацией детей. отрицательное воздействие на речевое развитие могут оказывать необходимость усвоения ребенком младшего дошкольного возраста одновременно двух языковых систем, излишняя стимуляция речевого развития ребенка, неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, т. е. отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка, дефекты речи окружающих. в результате действия этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи.

2. причины вызывающие речевые нарушения

специалисты разделяют причины на две группы:

1) органические приводят к повреждению центрального (участки мозга, отвечающие за воспроизведение и понимание речи) или периферического (структуры, артикуляционными органами) речевого аппарата (органы, необходимые для воспроизведения речи);

2) функциональные препятствуют нормальной работе речевого аппарата.