Развитие способностей: что для этого необходимо и есть ли пределы ему?

Перед психологией остро стоит проблема выявления  механизмов формирования и развития способностей.  точные механизмы такого процесса еще неизвестны. однако некоторые сведения могут быть привлечены к обсуждению этого вопроса.это прежде всего данные о  сензитивных периодах  формирования функций. каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. известно, например, что у ребенка 2—3 лет интенсивно развивается устная речь, в 5—7 лет он наиболее готов к овладению чтением; в среднем и старшем дошкольном возрасте дети увлеченно играют в ролевые игры и обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роль.важно отметить, что эти периоды особой готовности к овладению специальными деятельности рано или поздно заканчиваются, и если какая-то функция не получила своего развития в определенный период, то впоследствии ее развитие затруднено, а то и вовсе невозможно. например, в подростковом возрасте уже трудно научиться прямохождению и речи.известно, что ч. чаплин впервые вышел на сцену в возрасте 5 лет. в тот день у матери-актрисы сорвался голос. ее освистали, и она ушла за кулисы. возник неприятный разговор с директором театра, который боялся потерять денежный сбор. но тут директору пришла в голову мысль вывести на сцену мальчика, который находился здесь же. раньше ему доводилось видеть, как маленький чарли пел и танцевал, подражая матери. сказав несколько слов публике, директор ушел, оставив мальчика одного на ярко освещенной сцене. тот начал петь, ему стали кидать деньги. он воодушевился, и концерт продолжался с нарастающим успехом. в этот день чарли испытал яркое эмоциональное потрясение: он понял, что сцена — его призвание. этот случай имел место в сензитивный период формирования артистических способностей. с тех пор он начал проявлять себя и постепенно овладевать профессиональным мастерством.есть примеры и другого рода, когда способности обнаруживаются не в раннем, а позднем возрасте. так, некая пожилая женщина, оставшись одна в инвалидной коляске, неожиданно для себя начала рисовать. из-под ее руки выходили рисунки, которыми могли похвалиться любые начинающие художники.японский художник хокусай писал о том, что с шести лет им владела страсть к рисованию, изображению различные форм. к пятидесяти у него было сделано бесчисленное количество рисунков, однако он считал, что все сделанное им не стоит внимания. только в семьдесят три он кое-что узнал о действительном строении природы — животных, растений, птиц, рыб и насекомых. он пишет, что, когда ему будет восемьдесят, он узнает еще больше, в девяносто постигнет тайный смысл вещей, а в сто, безусловно, достигнет поразительных высот. он думает, что, когда ему будет сто десять лет, все, что он нарисует, хоть линию, хоть точку, — все будет живым, будет дышать жизнью.данные примеры показывают, что практически не существует возрастных границ развития способностей, хотя, конечно же, их надо развивать в самом раннем детстве.важную роль в развитии способностей играют мотивация и вызываемая ею напряженная активность. наблюдения за одаренными детьми показывают, что они обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они предрасположены. такие дети могут без устали часами изо дня в день заниматься интересующим их делом.способности — понятие динамическое. они формируются, развиваются и проявляются в деятельности. без собственной активной деятельности нельзя развить способности. свои способности можно определить, только попытавшись приложить их.  на работе и в жизни в целом более зависят от представления человека о своих способностях, чем от самих этих способностей. ничто так не способствует успеху, как уверенность в нем, поэтому надо верить в удачу, оптимистично воспринимать происходящее. 

1.вышивальщица - нужно уметь и рисовать, и ровно и красиво вышить узор, т.е  не каждый сможет, а только квалифицированный мастер. 2. ювелир - тоже самое, изготовить золотое изделие. чтобы оно было красивым и необычн ым может только "мастер". 3. пример умственного и труда - врач-хирург ( операция длится несколько часов, это надо выдержать и надо приминать быстрые, точные решения от которых зависит жизнь человека)