Пример на тему нравственный выбор небольшой рассказ , надо

Среди множества равнодушных к чужому горю людей, заботящихся лишь о своём благополучии, есть и те, кто никогда не откажет никому в . и такие люди другим без каких-либо видимых на это причин. что сподвигает людей на совершение благородных поступков, заставляя их переступать через личное благополучие ради другому человеку? этот вопрос поднимается г. н. бочаровым и заставляет читателей задуматься и стать более отзывчивыми к чужому горю. эта проблема стала особенно важной именно в наше время. ведь люди в современном мире находятся в постоянной спешке, думают только о себе, о своих потребностях. а услышав о том, что кому-нибудь нужна , они обычно думают: «кроме меня есть ещё много людей. кто-нибудь из них обязательно …» . или: «почему именно я должен это делать? » . и в итоге никто так и не попавшему в беду человеку. но также есть люди, готовые прибежать на выручку любому, даже незнакомому, человеку, независимо от личных обстоятельств. значит, есть что-то, что заставляет этих людей другим, а у остальных это «что-то» отсутствует. г. н. бочаров считает, что главный мотив людей при совершении благородных поступков это нравственный долг. и люди другим не из-за секундного импульса, а в силу норм поведения, которые в них воспитали. автор считает, что нужно «исследовать нравственную атмосферу, позволяющую воспитывать в людях подобное чувство долга» , чтобы в мире было как можно больше таких ответственных людей. меня восхищает интерес журналиста, г. н. бочарова, к этой нравственной проблеме. я согласна с мнением автора, по-моему, «что-то» , сподвигающее людей на , это нравственный долг. именно он заставляет человека думать иначе, чем безразличные к чужим проблемам люди. а именно: » кто, если не я? » . таким людям наше общество сохраняет остатки человечности, отводя на второй план эгоизм, живущий в каждом человеке. многие люди готовы другому, только если ему дадут что-нибудь взамен. но не перевелись также и люди, которые совершают добрые дела безвозмездно, руководствуясь своим чувством долга. такие люди становятся волонтёрами, донорами, устраивают благотворительные акции. например, недавно в санкт-петербурге проходило благотворительное мероприятие «ангелы добра» . в рамках этой акции добровольцы старались привлечь внимание к проблемам детей-сирот, воззвать к чувству нравственного долга. и делали это волонтёры не из-за личной выгоды, а просто чтобы те, кому в жизни пришлось труднее, чем им, и призвать к этому остальных. в романе ф. м. достоевского «преступление и наказание» раскольников девушке на бульваре, хотя в первый раз её видит. родион отдаёт свои последние деньги, чтобы её отвезли домой. в это нет никакой личной выгоды для него, раскольников совершает этот поступок только из чувства нравственного долга. таким образом, я могу сделать вывод, что люди, на безвозмездной основе другим, делают это из чувства нравственного долга. и чтобы наше общество стало лучше, нужно воспитывать это чувство во всех людях, подталкивать их к хорошим поступкам.

Главными героями рассказа являются одиннадцатилетний мальчик и учительница французского языка лидия михайловна. лидии михайловне было не более двадцати пяти лет и «в лице ее не было жестокости». к мальчику она отнеслась с пониманием и сочувствием, оценила его целеустремленность. она рассмотрела в своем ученике замечательные способности к обучению и готова любыми способами им развиваться. лидия михайловна наделена необыкновенной способностью к состраданию и добротой, за что и пострадала, лишившись работы. мальчик поражает своей целеустремленностью, желанием при любых обстоятельствах выучиться и выйти в люди. рассказ о мальчике может быть представлен в виде цитатного плана: 1. «чтобы учиться и мне пришлось снаряжаться в райцентр». 2. «учился я и тут по всем предметам, кроме французского, у меня держались пятерки». 3. «так мне было плохо, так горько и постыло! — хуже всякой болезни». 4. «получив его (рубль), я покупал на базаре баночку молока». 5. «они били меня по очереди не было в тот день человека несчастнее меня». 6. «я пугался и она представлялась мне человеком необыкновенным, не походила на всех остальных». сюжет и композиция «я пошел в пятый класс в сорок восьмом году. правильней сказать, поехал: у нас в деревне была только начальная школа, поэтому, чтобы учиться дальше, мне пришлось снаряжаться из дому за пятьдесят километров в райцентр». одиннадцатилетний мальчик впервые волею обстоятельств оторван от семьи, вырван от привычного окружения. однако маленький герой понимает, что на него возложены надежды не только родных, но и всей деревни: ведь он, по единодушному мнению односельчан, призван быть «ученым человеком». герой прилагает все усилия, преодолевая голод и тоску по дому, чтобы не подвести земляков. с особым пониманием к мальчику подошла молодая учительница. она начала дополнительно заниматься с героем французским языком, рассчитывая дома подкормить его. гордость не позволила мальчику принять от постороннего человека. не увенчалась успехом затея лидии михайловны с посылкой. учительница наполнила ее «городскими» продуктами и тем самым выдала себя. в поисках способа мальчику учительница предлагает ему сыграть на деньги в «пристенок». кульминация рассказа наступает после того, как учительница начала играть с мальчиком в пристенок. парадоксальность ситуации обостряет рассказ до предела. учительница не могла не знать, что в то время подобные отношения учителя с учеником могли не только к увольнению с работы, но и к уголовной ответственности. мальчик этого до конца не понимал. но когда беда все же случилась, он начал понимать поведение учительницы глубже. и это его к осознанию некоторых аспектов жизни того времени. финал рассказа почти мелодраматический. посылка с антоновскими яблоками, которых он, житель сибири, никогда не пробовал, как бы перекликается с первой, неудачной посылкой с городской едой — макаронами. все новые и новые штрихи готовят этот оказавшийся вовсе не неожиданным финал. в рассказе сердце недоверчивого деревенского мальчика открывается перед чистотой молоденькой учительницы. рассказ удивительно современен. в нем большое мужество маленькой женщины, прозрение замкнутого, невежественного ребенка, в нем уроки человечности. художественное своеобразие с мудрым юмором, добротой, человечностью, а главное, с полной психологической точностью описывает писатель взаимоотношения голодного ученика с молодой учительницей. повествование течет неспешно, с бытовыми подробностями, но ритм его незаметно захватывает. язык повествования прост и в то же время выразителен. писатель умело использовал фразеологические обороты, добиваясь выразительности и образности произведения. фразеологизмы в рассказе «уроки французского» большей частью выражают одно понятие и характеризуются определённым значением, которое часто равно значению слова: «учился я и тут хорошо.