В чём состояли главные положительные и отрицательные последствия наступления периода раздробленности на Руси?

Положительные стороны:
– разрастание боярства как класса собственников (вотчинников), и, следовательно, получавшего закрепление в структуре государственного управления;
– освоение не только центральных, но и окраинных территорий Руси, благодаря чему постепенно утрачивал свое значение великий торговый путь «из варяг в греки»;
– естественная, равномерная миграция населения по всей территории Руси;
– урбанизация – рост городов;
– развитие инфраструктуры городов.

Отрицательные стороны:
– Русь оказалась ослабленной в своих внешних границах, что привело к территориальной уязвимости, к ее быстрому захвату татаро-монголами;
– междоусобные войны, носившие лонгированный характер на протяжении длительного периода – конца XI – начала XIII вв.

Таким образом, период политической раздробленности, сопряженный с территориальным дроблением некогда целостного государства, выявил его экономический, политический и культурный потенциал в связи с освоением и активным развитием не только центральной части, но и окраинных земель, а главное, обозначил проблему существования самого государства как такового –обороноспособность (государство становится весьма уязвимым, когда внешние границы не защищены).

Положительные

Отрицательные

Каждое княжество стремилось стать сильнее и богаче соседнего удела: осваивались новые земли, строились города, распахивались и засеивались новые угодья. Расцвет художественной культуры — формирование региональных центров. Новые способы управления. В одних уделах князья правили единолично, в других должны были считаться с мнением бояр. В некоторых землях большую роль в управлении играло вече. Формирование новых торговых путей. Сохранение единого языка, общих законов

Разорение русских земель. Ослабление некогда единой и сильной державы, ее политического единства. Дробление княжеств между наследниками. Международная изоляция русских земель. Падение международного авторитета Руси

Содержание и организация педагогической практики